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      高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例分析

      2020-09-10 08:09:47李嬋娟
      關(guān)鍵詞:教學(xué)效果高中化學(xué)

      李嬋娟

      摘 要:在教學(xué)方法中,問題教學(xué)法是較為重要的方法之一,其中問題教學(xué)法的主要核心方法就是驅(qū)動(dòng)性問題.本文以高中化學(xué)為著手點(diǎn),通過分析平衡教學(xué)的特點(diǎn),提出問題、設(shè)計(jì)問題、借助“弱電解質(zhì)的電離”進(jìn)行實(shí)例分析,并對課堂教學(xué)進(jìn)行反思思考,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展.

      關(guān)鍵詞:驅(qū)動(dòng)性;問題鏈設(shè)計(jì);教學(xué)效果;高中化學(xué)

      以往傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中,教師大多在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識內(nèi)容,但是此種教學(xué)方法知識點(diǎn)比較零散,無法將所學(xué)知識串聯(lián)在一起,導(dǎo)致學(xué)生看待問題視角過于狹隘.而問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法則是利用問題,引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考探究,激發(fā)學(xué)生求知欲望,使得學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解,教師在教學(xué)過程中采用驅(qū)動(dòng)性問題鏈教學(xué)法,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,提高化學(xué)教學(xué)成效.

      一、提出問題

      在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況打造高效教學(xué)課堂,并在課堂教學(xué)中提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生求知欲望,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力.該種教學(xué)方法減少師生“教”與“學(xué)”的負(fù)擔(dān),提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

      二、驅(qū)動(dòng)性問題的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)要求

      學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題是課堂教學(xué)的主要目的.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識技能其主要目的就是為了更好的解決問題,教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,可采用“驅(qū)動(dòng)性問題鏈”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題.

      在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題鏈時(shí),教師應(yīng)遵循驅(qū)動(dòng)性問題特點(diǎn)生成知識結(jié)構(gòu),講解該結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程,同時(shí)還要考慮學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知過程.為此,在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平將所講授的知識內(nèi)容做好系統(tǒng)性調(diào)整,并采用循序漸進(jìn)的方式,提出難度適中的教學(xué)問題,促使學(xué)生在思考時(shí)大腦中構(gòu)建層次分明的思維邏輯.另外,教師所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問題要具備開放性和發(fā)展性,教會學(xué)生從多方面角度思考探究問題,領(lǐng)悟新學(xué)知識與已學(xué)知識的聯(lián)系性,以此加深學(xué)生對新舊知識的理解與記憶,提高學(xué)生新舊知識的遷移能力.

      三、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例分析

      該文以弱電解質(zhì)為例為教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)予以解析,以往教師在設(shè)計(jì)弱電解質(zhì)教學(xué)問題時(shí),常常過于注重弱電解質(zhì)的概念理解,在學(xué)生沒有理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)行將弱電解質(zhì)概念灌輸給學(xué)生,并不是學(xué)生自主思考構(gòu)建的.筆者針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在弊端,采用驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì):

      先是借助日常生活中最為常見的潔廁靈作為新課導(dǎo)入點(diǎn),吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生好奇心,使其對新課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.然后再選取一定量值的氫氧化鈉與氨水,利用pH試紙予以pH實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察對二者實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行對比思考,從而引出強(qiáng)電解質(zhì)概念與弱電解質(zhì)概念.隨后采用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)弱電解質(zhì)中的電離是一個(gè)平衡動(dòng)態(tài)的存在.學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻之后,對弱電解質(zhì)中電離的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程予以了解掌握.在此基礎(chǔ)上引出離子共存問題,讓學(xué)生以小組討論的形式對該問題進(jìn)行探討研究.最后,用實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)生一同研究物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性,巧用實(shí)驗(yàn)與本節(jié)課概念之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)予以梳理.

      該節(jié)課采用驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對弱電解質(zhì)電離屬于動(dòng)態(tài)平衡等知識掌握的比較好,并在對比試驗(yàn)中擁有控制變量的想法意識,此種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的.為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,繼而提高課堂教學(xué)成效.

      四、教學(xué)后的啟示與思考

      通過高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈能夠細(xì)致準(zhǔn)確的檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況,且教師要科學(xué)準(zhǔn)確的篩選問題,指向性明確的提出問題.因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問題是否準(zhǔn)確清晰,直接影響高中化學(xué)課堂教學(xué)成效.教師在教學(xué)過程中,只有準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能確保自己設(shè)置的每個(gè)問題都能有助于學(xué)生認(rèn)知,并在學(xué)生已掌握的認(rèn)知上進(jìn)行知識點(diǎn)延伸.當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)認(rèn)知不足時(shí),教師應(yīng)針對該知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固認(rèn)知,只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展.教師還要對所選擇的驅(qū)動(dòng)性問題鏈予以詳細(xì)分析,并對問題的難易度予以判斷,研究該問題是否具有教學(xué)價(jià)值,以及每個(gè)問題之間是否存在階梯性等,教師應(yīng)對課堂教學(xué)中存下的限制性因素予以充分考慮.

      教師在設(shè)置第一個(gè)問題時(shí)要考慮其位置的特殊性,確保該問題在后續(xù)教學(xué)中具有驅(qū)動(dòng)作用,同時(shí)還要考慮該問題對后續(xù)問題的影響與啟示.教師在設(shè)計(jì)問題難度方面,也要充分考慮本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,不能因問題設(shè)計(jì)過難或者是過易而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以致影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)狀態(tài).教師在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí),應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過思考探究后得出問題答案,繼而滿足學(xué)生的成就感.與此同時(shí),教師所設(shè)計(jì)的問題還要與學(xué)生以前掌握的知識點(diǎn)產(chǎn)生碰撞,以此激發(fā)學(xué)生求知欲望.并為學(xué)生營造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍,借助學(xué)生最為熟知的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置問題吸引學(xué)生的注意力,將驅(qū)動(dòng)性問題鏈發(fā)揮最大作用.

      驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在自我思索,相互討論中尋找相關(guān)答案,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系,提高原有認(rèn)知能力,教師通過設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)沟脤W(xué)生更好的了解掌握化學(xué)學(xué)科概念,以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平,推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步.

      參考文獻(xiàn):

      [1]林建秀.高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(05):71.

      [2]惠海濤.化學(xué)課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)策略[J].化學(xué)教學(xué),2018(10):57-60.

      [3]彭芬. 基于驅(qū)動(dòng)性問題鏈的高三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京:南京師范大學(xué),2014.

      [責(zé)任編輯:季春陽]

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