范媛媛

摘 要：在新時期的教育發(fā)展進程中，高中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，高中化學(xué)教師全面的考慮了每個學(xué)生的實際接受能力，采用了分層教學(xué)模式，協(xié)助化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重拾自信，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而強化實際化學(xué)教學(xué)效果.所以說，此文簡要的闡述了分層教學(xué)的運用原則，并且探索了分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中的運用措施，以此來推動我國高中化學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展進程.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);運用措施;高中化學(xué)

學(xué)生是以一個獨立的個體存在的，所以在高中化學(xué)教學(xué)活動中對于化學(xué)知識的認(rèn)知和理解也是不同的，因而化學(xué)教師要尊重學(xué)生的個體，打破以前一視同仁的教學(xué)模式，借助分層教學(xué)方案來優(yōu)化化學(xué)教學(xué)活動，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生帶來更為豐富的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.

一、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的運用準(zhǔn)則

為了增強分層教學(xué)法在實際高中化學(xué)教學(xué)活動中的運用效果，化學(xué)教師務(wù)必要遵守以下幾點原則：其一是全體性準(zhǔn)則，化學(xué)教師要以全班學(xué)生為教學(xué)重點，重新擬定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間的個性差異，在實際教學(xué)過程中做到同等對待優(yōu)生和差生，確保每個學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下進步.其二是保底性準(zhǔn)則，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放寬要求，但是一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)底線，確保高中生獲取最基礎(chǔ)的化學(xué)知識認(rèn)知能力和運用能力;其三是動態(tài)性準(zhǔn)則，在分層教學(xué)運用的過程中，教師要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在不同的時機科學(xué)的落實，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)潛力;其四是隱秘性準(zhǔn)則，在教師運用分層教學(xué)模式時，需要采取隱蔽性的準(zhǔn)則，在確保學(xué)生自尊心的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且在此進程中秘密的對每個層級的學(xué)生實施不同的教學(xué)，推動學(xué)生的全面發(fā)展進程.

二、分層教學(xué)法在實際高中化學(xué)教學(xué)活動中的運用措施

1.對實際教學(xué)目標(biāo)實行分層

在實際高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師為了確保分層教學(xué)法的順利進行，首先就需要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時使用，教師要熟知班級里每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對新知識的接受能力，從而依照每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo).

例如在講解“氯堿生產(chǎn)”有關(guān)知識時，需要依照學(xué)生不同的等級設(shè)置三個教學(xué)目標(biāo)，第一層是協(xié)助學(xué)生簡單的了解氯氣的基本化學(xué)性質(zhì)以及氯堿生產(chǎn)的基本原理，并且能夠簡單的了解基本的氯氣實驗流程;第二層是讓學(xué)生自主探究實驗流程，并且通過動手實踐探索氯堿生產(chǎn)的基本原理和化學(xué)性質(zhì);第三層是讓學(xué)生在掌握基本原理和性質(zhì)的同時，學(xué)會靈活的運用，從而強化其實際學(xué)習(xí)效果.在此基礎(chǔ)上，教師需要在實際化學(xué)教學(xué)活動中，一步一步的落實這三個教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，強化分層教學(xué)法在具體化學(xué)教學(xué)活動中的運用效果.

2.對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容實行分層

對于高中化學(xué)課本知識而言，其中涵蓋的知識眾多，假如教師在課堂上直接灌輸?shù)脑?，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且此類的教學(xué)模式無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的實際需要，但是也導(dǎo)致化學(xué)成績不好的學(xué)生跟不上教師的講解步伐，從而對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去信心.因此，化學(xué)教師務(wù)必要學(xué)會靈活的運用分層教學(xué)模式，給學(xué)生提供更為適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

比如說，在學(xué)習(xí)“氨氧化法制硝酸”有關(guān)知識時，教師為了增強不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就采用了分層教學(xué)模式，給學(xué)生提供了三個層面的教學(xué)內(nèi)容：其一是對于化學(xué)知識接受能力相對不理想的學(xué)生來說，教師需要協(xié)助其簡單的了解氨氧化法制硝酸的基礎(chǔ)知識，主要是因為這一類學(xué)生的知識體系相對混亂，無法快速的掌握更多的內(nèi)容;其二是對于學(xué)習(xí)能力平平的學(xué)生而言，教師需要在協(xié)助其掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握氨氧化法制硝酸的化學(xué)原理以及化學(xué)性質(zhì)，從而簡單的了解這一知識在現(xiàn)實生活中的實際運用;其三是對于理解能力相對強一點的學(xué)生來說，教師需要多給其一些自主探究的空間，讓其在主動思考的同時發(fā)散其思維，強化其化學(xué)綜合素養(yǎng).而且在化學(xué)實驗教學(xué)活動中，這些學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，進行實操，從而鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實用能力，推動整個高中化學(xué)課堂教學(xué)的健康發(fā)展進程.

3.對教學(xué)點評過程實施分層

教師為了滿足不同層級學(xué)生的實際需要，就需要在化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的落實以及教學(xué)評價過程中實行分層教學(xué)，給高中生提供多元化的學(xué)習(xí)模式，從而協(xié)助教師多多了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時更新教學(xué)方案.就從化學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知來說，教師要求每位學(xué)生都需要具備，并且要對每個學(xué)生的課后作業(yè)基本完成情況實行檢查，對于表現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生給予表揚和鼓勵，那么對于表現(xiàn)相對較差的學(xué)生實施一定的懲罰，協(xié)助其掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，建立相對正確的學(xué)習(xí)方式.那么對于一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，學(xué)生們需要量力而行，可以在發(fā)散學(xué)生思維方面運用，那么對于化學(xué)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師就需要考察其對化學(xué)基礎(chǔ)知識的實用能力，以及在化學(xué)實驗過程中的實操能力，逐步增強其綜合技能.而且在此進程中，教師要重視對學(xué)生點評的方式和方法，尤其要重視語氣和態(tài)度，盡量要多給學(xué)生鼓勵，協(xié)助其建立學(xué)習(xí)自信，增強學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生全面的發(fā)展做好鋪墊.

在新課標(biāo)的積極作用下，高中化學(xué)課堂也做出了巨大的變革和創(chuàng)新，特別是在教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，教師為了滿足不同層面學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，就借助了分層教學(xué)法，豐富了實際教學(xué)活動，給學(xué)生提供了更為全面的知識內(nèi)容.而且教師在具體使用中還要堅持相應(yīng)的分層教學(xué)法運用準(zhǔn)則，熟知每一個學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)模式，從而制定符合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計劃，從真正意義上做到因材施教.另外，教師在實際教學(xué)活動中運用的分層教學(xué)模式要從基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容劃分以及教學(xué)評價反饋方面入手，爭取能夠在不知不覺的影響下，強化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展進程.

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[責(zé)任編輯：季春陽]