初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

柳月秀

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具就是語(yǔ)文，而且漢語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是中國(guó)人重要的溝通工具以及思維工具，人們可以利用語(yǔ)言相互了解、相互溝通，從而開(kāi)展各種各樣的思維活動(dòng)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是，在很多初中學(xué)校教學(xué)中，教師依舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的獨(dú)立自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

引言

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀來(lái)看出現(xiàn)了忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學(xué)現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提升。因此教師需要及時(shí)的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)計(jì)有梯度的思維訓(xùn)練題目，增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力

教師可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于事物的深入探究能力，有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。由于思維離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的去思考，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。筆者在教學(xué)中就特別重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，從而有效地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)巧妙的有梯度的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索文本：“作者重點(diǎn)寫(xiě)了和藤野先生交往的哪些事情？”“從中可以看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”“作者為什么說(shuō)在自己眼里和心里藤野先生是偉大的？”“當(dāng)藤野先生了解魯迅是一個(gè)文學(xué)作家時(shí)，具有怎么樣的內(nèi)心感受？”這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文并且深入的探究課文，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在問(wèn)題思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、合理進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維空間

由于教師在教學(xué)當(dāng)中離不開(kāi)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，所以教師通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)是教學(xué)情景變得更加具有靈活性和創(chuàng)造性，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤羅瀑布》，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景：出示兩幅圖畫(huà)，一幅是紫藤蘿枯萎伶仃的圖片，一幅是紫藤蘿盛開(kāi)的圖片，讓學(xué)將紫藤蘿與人生聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生理解本文“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這個(gè)主旨。教師通過(guò)創(chuàng)世紀(jì)型的教學(xué)情景，讓學(xué)生在無(wú)限的創(chuàng)造和想象當(dāng)中掌握一定的閱讀這些技巧，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在感悟當(dāng)中更好的成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理的借助語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探討，通過(guò)解決問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的大腦思維，有效結(jié)合思維進(jìn)行知識(shí)探究。

三、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

不管是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，還是從教學(xué)反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shí)際生活中的案例，但是教師應(yīng)該注意加入的案例一定是在學(xué)生了解以及認(rèn)知范圍內(nèi)的，不要加入一些學(xué)生不理解或者是難以理解的案例，那樣就會(huì)適得其反。而且學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)語(yǔ)文思維方法意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，不利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也不利于學(xué)生掌握觀察方法、想象方法等。例如，教師再為學(xué)生講解《最后一課》時(shí)，當(dāng)講述到文章中描寫(xiě)環(huán)境的知識(shí)時(shí)，就需要對(duì)文章中主人公在路上看到的以及在上課前教室內(nèi)實(shí)際出現(xiàn)的情景進(jìn)行全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真的思考，還應(yīng)該認(rèn)真思考上課前反常的氛圍等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)主人公的生活經(jīng)歷進(jìn)行大膽的猜想，可以讓學(xué)生對(duì)文章中悲壯的氛圍有更加深刻的理解和體會(huì)。教師利用這樣的方法，通過(guò)科學(xué)合理地分析課堂情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究文章內(nèi)容，還有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握主人公的思想情感，為幫助學(xué)生理解全文奠定良好的基礎(chǔ)，并且在對(duì)比以及想象中，更有利于學(xué)生掌握各種各樣的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、注重課堂教學(xué)互動(dòng)

初中生的思維能力較為活躍，所以教師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的這種活躍思維進(jìn)行運(yùn)用和引導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升初中學(xué)生的思維能力。當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式就是教學(xué)互動(dòng)，即在教師教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些小游戲來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，最終不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在每節(jié)課堂開(kāi)始前可以根據(jù)自己本節(jié)課所要講述的課堂知識(shí)來(lái)進(jìn)行游戲的編排并讓學(xué)生參與其中，教師通過(guò)這種小游戲來(lái)向?qū)W生講明本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和課堂主題，而且教師也可以在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)那些能夠積極思考問(wèn)題本質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這種課堂互動(dòng)游戲不僅僅提高了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與積極性，同時(shí)也在側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于思考積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)當(dāng)具有的較強(qiáng)思維能力。因此初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)進(jìn)行學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙城.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：293-294.

[2]趙莉莉.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].才智，2019（35）：122.

[3]蔣雙燕.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（10）：27.