朱衛(wèi)峰
摘要:在新課程教學(xué)改革的要求,逐漸的在不同階段的教學(xué)中得到落實(shí)的過程中,教師可以創(chuàng)新知識內(nèi)容的講解方式,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下,可以讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)感悟,對于生物知識內(nèi)容的理解也可以變得更加的全面,教師在高中生物教學(xué)課堂中,可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生明確在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此,本文就高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng),進(jìn)行分析總結(jié),并提出建議。
關(guān)鍵詞:高中生物;思維能力培養(yǎng);生物實(shí)驗(yàn);感性認(rèn)識;思維互動
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2020)-49-206
學(xué)生在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,還需要對于自己的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解,這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),才會變得比較的科學(xué)合理有效,對于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步也能起到一地的促進(jìn)作用,學(xué)生在遇到挫折的過程中,也需要盡快的調(diào)整的學(xué)習(xí)的狀態(tài),對于自己的學(xué)習(xí)能力不要隨隨便便的質(zhì)疑,這樣只會加重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)重感,對于提高學(xué)習(xí)的效率并沒有任何的幫助,教師在高中生物教學(xué)中,需要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生對于生命的敬畏意識,這樣才可以有效的推動學(xué)生的思維互動,讓學(xué)生在進(jìn)行討論知識的過程中,歷經(jīng)頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)模式。
一、開展多樣的生物實(shí)驗(yàn)
高中生的自主學(xué)習(xí)時間是非常多,這就要求學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理有效的安排,在確保能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,對于學(xué)習(xí)時間進(jìn)行充分的利用,教師在高中生物教學(xué)課堂中,也可以開展多元化的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn),從而有效的明確合理的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),在構(gòu)建不同科目學(xué)習(xí)層次的過程中,學(xué)生也能對于自己的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解,通過多樣生物實(shí)驗(yàn)的開展,也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以先為學(xué)生講解捕獲光能的色素,以及葉綠體的結(jié)構(gòu),在開展圖示教學(xué)內(nèi)容的過程中,為了方便學(xué)生進(jìn)行觀察,教師也可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備,對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),其中葉綠體的結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要熟練掌握的知識點(diǎn),有葉綠體膜,層膜,基質(zhì)就是含有與暗反應(yīng)有關(guān)的酶,基粒指的是由類囊體堆疊而成的,分布有色素和與光反應(yīng)有關(guān)的酶,教師在為學(xué)生講解葉綠體色素的種類和功能的過程中,就需要先讓學(xué)生對于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行總結(jié)與概括,在提取的過程中,葉綠體中的色素是溶于有機(jī)物質(zhì)的,而不溶于水的,可以用無水乙醇等有機(jī)物提取色素,教師在開展多樣的生物實(shí)驗(yàn)的過程中,也需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,讓學(xué)生可以對于提取色素的過程中,進(jìn)行全面的描述。
二、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識
在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中,任課教師可以通過在課下的溝通交流,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行匯總,這樣在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中,也可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,教師在高中生物教學(xué)課堂中,就可以構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍,從而對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體會的過程中,也可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整,教師也可以借此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以先讓學(xué)生討論,細(xì)胞能否無限的進(jìn)行增長,其中細(xì)胞生長的原因有兩個,第一個就是細(xì)胞數(shù)目的增多,第二個就是細(xì)胞的生長,在拓展教學(xué)活動的過程中,教師就可以讓學(xué)生對于細(xì)胞不能無限長大的愿意進(jìn)行總結(jié),細(xì)胞的體積越大,它的相對表面積就會越小,細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就會越低,細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系,限制了細(xì)胞的生長,教師在豐富學(xué)生感性認(rèn)知的過程中,也可以通過實(shí)驗(yàn)活動的開展,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,其中細(xì)胞核所控制的細(xì)胞質(zhì)的范圍是有一定的限度的,細(xì)胞核中的DNA不會隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加,而細(xì)胞的核質(zhì)比也限制了細(xì)胞的生長,通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖,可以讓學(xué)生梳理清楚自己的思維脈絡(luò)。
三、推動學(xué)生的思維互動
在與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生對于重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí),這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師在高中生物教學(xué)中,也可以開展不同主題的教學(xué)活動,在推動學(xué)生思維互動的過程中,對于學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的塑造,教師也需要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中,能夠構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)活動。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以先讓學(xué)生了解伴性遺傳的特點(diǎn)都有哪些,最大的一個特點(diǎn)就是性狀與性別的關(guān)聯(lián),在學(xué)生判斷是伴性遺傳還是常染色體遺傳的過程中,就需要讓學(xué)生運(yùn)用同型的隱形個體與異性的顯性個體進(jìn)行雜交,教師在推動學(xué)生進(jìn)行思維互動交流的過程中,就可以對于學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效的鍛煉,讓學(xué)生可以熟練的掌握常見遺傳病的遺傳方式,比如單基因遺傳,有多指和并指等,常染色體隱形遺傳有白化病,先天性耳聾等。
總而言之,學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后,需要學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常多的,這也直接增加了學(xué)生的動手操作次數(shù),對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也能起到直接的幫助作用,因?yàn)樯飳W(xué)科的生活性是非常濃重的,教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中,就可以讓學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動的延伸,加強(qiáng)學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操做的過程中,也可以培養(yǎng)自身的思維能力,豐富學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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