基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)

李冬花

摘要：2017年12月教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，以下簡稱新課標(biāo)。新課標(biāo)明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)容與水平?！爸Πl(fā)展核心素養(yǎng)”，這句話不是口號，而是要真正落實(shí)到課堂教學(xué)的每一節(jié)課當(dāng)中，在教學(xué)中不斷滲透核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的同時，使其具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的發(fā)展?；诖耍疚恼聦诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生在校期間需要在接受學(xué)校教育的過程中不斷形成對個人發(fā)展和社會發(fā)展有利的關(guān)鍵專業(yè)水平和問題解決能力，及優(yōu)秀的品格。從學(xué)科教育角度來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的重要部分之一，集中表達(dá)了當(dāng)代人民和教師對化學(xué)學(xué)科育人的肯定和弘揚(yáng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)校以及教育工作者愈來愈注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，創(chuàng)辦了豐富的校園活動，舉辦了大量專業(yè)的校園比賽，不再一味地以分?jǐn)?shù)為評判依據(jù)。然而，學(xué)生仍然面臨著繁重的課業(yè)壓力、高考壓力，學(xué)校仍然沒有完全貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)活動中仍然占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，且與學(xué)生的互動交流時間較少，難以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;依然重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)操作課程。另外，學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備也沒有得到充分的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）知識整合，注重化學(xué)推理

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，教師需要將知識整合起來，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識脈絡(luò)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，知識整合并非簡單歸納總結(jié)，而是通過一系列復(fù)雜的思維活動對知識進(jìn)行重構(gòu)，利用自身思維方式進(jìn)行知識加工與整合，從而加深學(xué)生對教材知識的理解與把握。例如，在進(jìn)行《堿金屬元素》知識教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生自主畫出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，從而推進(jìn)學(xué)生對堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)相似性、遞變性與差異性的了解，更好地把握住其原子電子層結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，最終在知識歸納中推理出堿元素鈉鉀及其化合物的性質(zhì)。同時在學(xué)生進(jìn)行推理歸納的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時引導(dǎo)，使其真正領(lǐng)會該部分知識之間的聯(lián)系，提升知識整合的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)推理能力的提升。

（二）合理設(shè)置開放式問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

為了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更好的落實(shí)于課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的具有單一答案的封閉式問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。開放性問題具有一定的深度和趣味、需要解釋說明，這就要求學(xué)生對課堂提問必須積極參與，從多角度思考問題，用不同種方法解決問題。有利于拓寬學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)封閉性問題的不足，符合新課改的基本理念。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣唛_放式問題的比例，合理設(shè)置開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

化學(xué)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，只有通過實(shí)驗(yàn)才能夠增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，而只有學(xué)生具備理論基礎(chǔ)才能夠有效開展實(shí)驗(yàn)，兩者本質(zhì)上是密不可分的。因此，為幫助學(xué)生高效開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際開展教學(xué)時必須注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，通常由教師作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生則不能親自上手操作。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示性向探究性轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠自主開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而為充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作用，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)，以在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在CL2+H2O=HCL+HCLO的反應(yīng)中，探究氯水的漂白作用，教師先提出問題：氯水中起漂白作用的成份是什么？讓學(xué)生討論，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并利用現(xiàn)象自主得出結(jié)論;然后引導(dǎo)學(xué)生與教材中的兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，交流討論自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同之處，分析原因;再引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，領(lǐng)悟變量控制，歸納推理化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想方法。

（四）理論知識聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

對于高中生來說，雖然他們理解能力強(qiáng)，但是面對高中化學(xué)知識依然會覺得無法理解、枯燥乏味。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式很難做到真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是在新課改的不斷滲透下，教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以主動參與其中，使學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的批判性思維，面對問題敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，使探究學(xué)習(xí)能力得到提高。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有高中化學(xué)教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，努力探究和改變教學(xué)方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并制訂有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡化學(xué)，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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