淺談新課改下高中歷史教學策略的改進與創(chuàng)新

王敏

摘要：近年來隨著我國教育部新課程改革的不斷推行，各個學科的教學工作也在隨之不斷地發(fā)生變化。高中歷史學科的教學工作者要根據(jù)新課改的要求，在新的教學理念的指導下，勇于突破過去墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學方法，不斷地改進和創(chuàng)新教學策略，提高教學效率和教學質(zhì)量。讓學生在記憶掌握歷史學科知識的同時，提高學生的歷史學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達到優(yōu)質(zhì)的教學目的。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學策略;改進創(chuàng)新

高中歷史學科是文史類的一門重要學科，在高考中也占有一席之地。在新課程改革的教育背景下，高中歷史的教學工作者，在教學過程中，除了教授學生相關的歷史學科知識，還要注重學生核心素養(yǎng)和素質(zhì)教學的培養(yǎng)。很顯然以前那些傳統(tǒng)的教學方法和策略是不可取的，那么高中歷史的教學工作者該如何來適應現(xiàn)在新課改的要求呢？這就要求高中歷史的教學工作者，在教學策略上勇敢地進行改進和創(chuàng)新，這是新課改的要求，也是時代發(fā)展的需要。

一、采用先進的教學技術，提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句話被廣泛引用必有道理。如果對一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，必然會全身心地投入進去，十頭牛都拉不回來，這就是“興趣”的魅力所在，它可以讓人達到忘我的境界。高中歷史學科作為一門重要的文史類學科，他見證著這一個民族的發(fā)展歷程，從經(jīng)濟、政治、文化多角度來講述分析國家以及世界的發(fā)展，讓我們在歷史長河的暢游中，不斷地吸取歷史的經(jīng)驗教訓，“取其精華去其糟粕”，做一個有智慧的人，正可謂“讀詩使人明智”。但目前在高中歷史學科的實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有一部分同學對歷史學科的學習并不是很感興趣，在學習上很是被動，完全是機械的跟著老師的教學走。在新課程改革的要求下，這種狀態(tài)顯然不利于我們的素質(zhì)教育，因此，作為高中歷史學科的教學工作者，要采用前先進的教學技術和手段，激發(fā)和提高學生學習歷史學科知識的興趣。

例如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以利用先進的教學技術，利用多媒體教學設備，播放與抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭相關的紀錄片，還可以剪輯一些相關的影視劇作品中的相關片段。在學生們觀看的過程中，教師適當?shù)匾龑W生對抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的歷史史料進行分析，并與教學書中相關的歷史知識相聯(lián)系 ，這樣不僅加深了學生對相關歷史知識的印象和記憶，還會在生動形象的畫面中，讓抗日英雄和解放軍戰(zhàn)士的英勇形象更加的具體清晰。在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)了學生的英雄主義和愛國情懷。

二、加強課堂討論和互動，調(diào)動學生的積極主動性

在新課程改革的前提下，教學工作要以人文本，以學生為主體。因此在高中歷史學科的教學工作中要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動去探究歷史史料所反應出來的歷史問題，并從中學習和總結經(jīng)驗教訓。加強課堂討論和互動，教師積極參與其中，在活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極主動性的同時，拉近師生之間的距離，增進師生感情和同學感情，在互動合作中讓學生更加的友愛團結，從而提高學生的歷史學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如：在《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以讓學生先回顧上一章節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭》這一歷史事件是歷史背景和歷史意義。然后導入本章節(jié)的學習，提出在當時的歷史背景下，面對外強的入侵中國的出路在哪里？怎樣才能救中國呢？讓學生們帶著問題閱讀相關史料的基礎上進行討論，教師也要積極地加入其中，還要適當?shù)刈龀稣_的引導。讓學生在激烈的討論中各抒己見，各顯神通，集思廣益地進行分析總結。在這個過程中，通過討論、交流和溝通，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極主動性，增進了彼此之間的感情，同時讓老師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，同學在討論中也能看到彼此的獨到見解，并相互學習、相互合作，喚醒學生的合作意識和虛心學習的精神，提高學生的思想境界和道德素質(zhì)。

三、經(jīng)常進行有效評價，提高學生的探究能力

每個學生都希望自己能得到老師的認可和肯定，老師對學生的客觀積極的評價對學生來說很重要，老師一個鼓勵的眼神和微笑對學生來說都意義非凡。因此在高中歷史學科的教學過程中，教師要經(jīng)常對學生進行客觀積極的評價，讓學生愛上歷史學科的學習，鼓勵學生進行探究性學習，提高學生的探究能力。

比如：在《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這一章節(jié)的教學過程中，在課堂討論環(huán)節(jié)，討論結束后，教師可以對具有代表性的學生觀點進行分析評價，并做出客觀積極的表揚和鼓勵;對觀點不太鮮明的同學要進行客觀的評價和正確的引導，這對學生來說就是“點睛之筆”，通過教師的點撥會豁然開朗。老師及時對學生做出積極客觀的評價，讓學生感受到了老師的認可、肯定和重視，會激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習動力，對相關的歷史知識主動進行更深層次的探索和研究，提高學生的歷史學科素養(yǎng)和探究能力。

綜上所述，在當今社會飛速發(fā)展的背景下，社會對人才的要求越來越高。在國家推行的新課程改革下，高中歷史學科的教學工作也要隨之改進和創(chuàng)新。教師要在教學過程中，順應時代的要求，不斷進行教學策略的優(yōu)化和創(chuàng)新，教授學生歷史學科知識的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的歷史學科素養(yǎng)和全面素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻

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