王夢琦

摘要：現(xiàn)今對于初中生的英語教學(xué)，更為注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動、實踐場景，以幫助學(xué)生提升實踐能力。在初中英語教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生對英語課程的興趣，可以通過為學(xué)生設(shè)置英語活動的方式進(jìn)行教學(xué)。在初中英語課堂中，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在合作模式下可以掌握更多英語知識。

關(guān)鍵詞：初中英語;實踐能力;培養(yǎng)方式

英語是一門外語語言，這門外語語言的性質(zhì)就決定了在教學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行語言的交流互動。只有在進(jìn)行語言交流的過程中，學(xué)生才能充分學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，才能了解英語語言中的相關(guān)問題。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行互動時，學(xué)生也能夠從互動的過程中掌握英語的表達(dá)方式與表達(dá)技巧，從而使學(xué)生更輕松地進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)中。

一、促進(jìn)英語交流

在初中英語教學(xué)中，各任課教師有必要組織角色扮演活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語進(jìn)行對話的機(jī)會，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力因有效鍛煉而大幅增強(qiáng)。與此同時，學(xué)生還可以通過有效對話練習(xí)了解事件中需注意的問題，順利達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》這一英語課程內(nèi)容時，便可以根據(jù)英語課文中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容時，便是如此。我們在學(xué)到“Role-play the conversation”這一部分的時候，我便將這一角色表演對話中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：“Whose green pen is that？ Whose blue pen is it？ Whose dictionary is it？ Can you make a list at a glance？”當(dāng)我提出這一問題之后，學(xué)生便開始與距離自己比較近的同學(xué)進(jìn)行商討，他們一個人畫出表格，另一個人將“Role-play the conversation”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并將其中人名及人名對應(yīng)的文具勾畫出來。之后學(xué)生便由此了解到：“The blue pen is Bob's. The dictionary is Helen's. Green pens are Helen's， too. The eraser is Anna's.”當(dāng)學(xué)生制作好表格之后，我又讓學(xué)生按照自己制作的表格說出相應(yīng)的英語句子。這樣一來，便又鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生逐漸可以用英語表達(dá)自己的想法。以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的形式，可以使學(xué)生在英語課堂中主動與他人進(jìn)行合作，由此逐漸改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)讀—語感

在英語教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章、句子的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生的語感得到培養(yǎng)時，學(xué)生在英語實踐能力中的閱讀能力便會得到提升，從而更為注重英語閱讀中的停頓，知道英語含義的表達(dá)方式。所以說，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《Helping those in need》這節(jié)課程內(nèi)容時，在開始上課時，我就先向?qū)W生尋求幫助，說到：“Who can help me with these papers？”學(xué)生聽到我尋求的幫助之后，紛紛舉起手來要幫我將紙發(fā)給大家。我從中選了兩位學(xué)生讓他們從教室的兩端分別開始發(fā)放。接著我便對學(xué)生說：“Boys and girls， have you ever helped others？”學(xué)生很自然地回答道：“Yes.”于是我繼續(xù)向?qū)W生詢問到：“What kind of people have you helped？Can you tell me how you helped others？”聽到我的問題之后，學(xué)生紛紛陷入沉思之中。鑒于學(xué)生可能不知道如何表述英語語句，我便讓學(xué)生書寫自己幫助他人的過程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成英語。有的學(xué)生快速寫出了漢語：我在路上看到一位同學(xué)摔倒了，腳扭到了，于帶她去了醫(yī)院。但是轉(zhuǎn)化為英語時，這位學(xué)生不知道“腳扭到了”如何用英語表達(dá)。我就幫助學(xué)生寫出了這句話“twisted her foot”，學(xué)生的句子連起來就是：One day on my way to school， I saw my classmate fall and twisted her ankle， so I took her to the hospital.基于我的引導(dǎo)，學(xué)生解決了一些英漢轉(zhuǎn)化困難之后，在課堂上就變得更為活躍了。當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，我會對學(xué)生報以微笑，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我會借肢體語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。這樣，通過我與學(xué)生之間的互動，英語課堂氛圍即得以優(yōu)化，益于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)掌握新知識。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

在初中英語教學(xué)過程中，借英語活動，教師通常可以使學(xué)生充分感受英語語言的魅力，促使學(xué)生高效掌握更多英語知識。而在具體活動中，教師還需加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》這一課文內(nèi)容時，便可以以情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。在此課程中同樣有“Role-play the conversation”這一部分內(nèi)容，因此，我在為學(xué)生講授這一部分內(nèi)容時，便邀請幾位學(xué)生進(jìn)行合作表演，將這一情景劇中的內(nèi)容展現(xiàn)出來。在這一情景劇中所包含的角色有“Jenny”“Peter”“A dog named Dingding”。在進(jìn)行此次課程之前，我便為學(xué)生帶來了一些道具，參與情景表演的學(xué)生頭上會戴上相應(yīng)的頭飾，比如，扮演“A dog named Dingding”就會戴上一只小狗的頭飾。在這一情景劇中，扮演“Jenny”的學(xué)生先開口說話：“Your dog is very cute， Peter！”之后，扮演“Peter”的學(xué)生帶著他的“Dingding”逐漸走上講臺，并回答說：“He's my new pet， Dingding. He is very smart.”接下來“Jenny”繼續(xù)問“Peter”有關(guān)他家里寵物的問題，當(dāng)“Peter”回答“He can walk on two legs. He can dance， too.”這時，扮演“Dingding”的學(xué)生就會做出相應(yīng)的動作。這樣的情景劇使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了許多樂趣，學(xué)生在觀看情境劇的時候便非常放松，他們在表演過程中，也從中體會到了情景表演的快樂?？梢姡榫盎拥姆绞綄τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)與交流來說具有重要的作用。我與學(xué)生在情境中進(jìn)行互動，也能夠使學(xué)生的心態(tài)得以放松，從而幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠輕松掌握用英語進(jìn)行溝通的技巧。

四、合作互動

初中英語教學(xué)中，我們還可以采用合作互動的方式加強(qiáng)師生間的互動交流。讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行合作，解決英語學(xué)習(xí)中的問題，這樣能夠加深師生之間的感情交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的多面溝通。當(dāng)然，合作互動也不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。同學(xué)之間的互動也能夠使學(xué)生從彼此的身上學(xué)習(xí)相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生之間的友情。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一課程內(nèi)容時，便是運(yùn)用表演的方式，使學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用英語。在此次英語課上，我讓學(xué)生自行結(jié)組排練課本中的英語對話內(nèi)容，學(xué)生需要將其中的英語句子理解并背誦，若無法背誦，也需要在排練時運(yùn)用其他的英語句子代替。當(dāng)學(xué)生在講臺上進(jìn)行表演時，一位學(xué)生代表“Sandy”，一位學(xué)生代表“Wu Lan”。兩位學(xué)生之間的對話幾乎不可能完全按照書上的內(nèi)容背誦下來，需要按照學(xué)生自己的理解進(jìn)行變化。如，書中Sandy的一句是：I'm really excited about seeing the famous painting by Picasso.在表演過程中，學(xué)生將這一句表達(dá)成：I was very excited to see Picasso's paintings.從學(xué)生的表達(dá)中，可以看出學(xué)生是在理解英語句子含義的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換成了自己習(xí)慣的表達(dá)方式?？梢?，表演形式對于學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)是有效的。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《It's raining！》這一英語課文內(nèi)容時，便可以以檢驗互助合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過這一英語課程之后，為了使學(xué)生能夠充分掌握課程中的詞匯和句式，便讓學(xué)生與前后座位上的同學(xué)相互合作，互相檢驗彼此對課文中這些知識的掌握情況。在這一課文中，學(xué)生需要掌握的英語詞匯有：raining， windy， cloudy， sunny， snowing.當(dāng)學(xué)生檢驗彼此對于詞匯的掌握時，學(xué)生會將詞匯的含義說出來，讓另一同學(xué)進(jìn)行猜測，并將英語詞匯拼寫出來。如，其中一位學(xué)生對另一位學(xué)生說：“天上有一個圓圓的太陽，是風(fēng)和日麗的晴天。”另一位學(xué)生便會猜測這是“sunny”，并拼寫出來：“s-u-n-n-y.”

由此可以說明，在初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用活動方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到提升，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣得到拓展，使學(xué)生逐漸掌握更多的英語學(xué)習(xí)方式。因此，在英語教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置角色扮演活動、猜詞活動、合作活動的方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過領(lǐng)讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的學(xué)會讀英語;可以通過交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會說英語;可以通過表演方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會聽、說英語。如此，便可使學(xué)生的英語實踐能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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