曹琳琳

摘要：書面表達(dá)，是用書面形式將自己的觀點(diǎn)、見解表現(xiàn)出來，是表達(dá)者深思熟慮的結(jié)果，相較于日常交流來說，更加深刻和全面。初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，有助于學(xué)生理解英語知識，運(yùn)用英語知識。但是，目前七年級學(xué)生在書面表達(dá)方面，還存在不足，諸如興趣不高、思路不順暢等，阻礙了自身發(fā)展?；诖耍處煂⑵桨彘喿x教學(xué)滲透進(jìn)英語課堂，以此來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地品味英語，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：平板閱讀;教學(xué);提高;學(xué)生;書面表達(dá)

初中英語教師在教學(xué)中借助平板閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的書面表達(dá)水平，是希望學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上掌握英語課堂所學(xué)知識，靈活運(yùn)用知識來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，熟悉英語表達(dá)的特點(diǎn)，知道怎樣使用英語語言來展示自己對生活的感情、對人生的思考。

一、初中生書面表達(dá)存在的問題

書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要掌握的一項(xiàng)基本技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力、想象能力。但是，學(xué)生在書面表達(dá)過程中并不是一帆風(fēng)順的，而是存在各式各樣的問題的。在綜合學(xué)生的書面表達(dá)情況之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)中主要存在時態(tài)使用不恰當(dāng)，沒有了解題目要求的是使用哪種時態(tài)，出現(xiàn)了要求一般現(xiàn)在時的句子運(yùn)用了一般過去時時態(tài)，出現(xiàn)了理解偏差。還有部分學(xué)生對時態(tài)掌握不佳，出現(xiàn)了時態(tài)混淆的問題，導(dǎo)致書面表達(dá)存在明顯錯誤;其次，學(xué)生在書面表達(dá)中還存在“漢語式英語”的問題，不能正確區(qū)分漢語表達(dá)和英語表達(dá)的不同，對英語語句結(jié)構(gòu)掌握不牢固，常常下意識地使用中文思維來翻譯英語句子。第三，學(xué)生在書面表達(dá)中，存在急躁的學(xué)習(xí)心理，沒有對寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么，導(dǎo)致文章層次不分明，邏輯不突出，難以吸引他人的目光;第四，學(xué)生在書面表達(dá)中，還存在單詞拼寫錯誤、銜接不緊密、體裁格式應(yīng)用不正確等問題，出現(xiàn)了扣分項(xiàng)，削弱了文章質(zhì)量的可信度。學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的問題，成了攔在學(xué)生英語探索道路上的障礙，需要教師及時幫助學(xué)生清理，讓學(xué)生重拾書面表達(dá)的信心，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。

二、平板閱讀教學(xué)提高學(xué)生書面表達(dá)水平的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足學(xué)生需求

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，存在較大的差異。單純采取一刀切的教學(xué)模式是不可行的。這就需要教師因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。平板閱讀教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，滿足個性化教學(xué)的需求。教師依據(jù)學(xué)生知識面的差異性，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生自主選擇，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在分層教學(xué)中，可以感受到教師的關(guān)愛，開闊自己的視野。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學(xué)，可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的書面表達(dá)要求，滿足不同學(xué)生的多種需求。

在學(xué)習(xí)“An interesting job”之后，筆者可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對英語知識的掌握情況等將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如知識掌握效果佳的學(xué)生，筆者利用平板電腦為學(xué)生提供了更多類似文章，促使學(xué)生閱讀，并提煉自己所需的信息，完成使用英語描述同桌樣貌特點(diǎn)的寫作任務(wù)。對于書面表達(dá)能力較差的學(xué)生，筆者利用平板電腦為學(xué)生細(xì)致講解了課文內(nèi)容，讓學(xué)生利用閱讀中的知識點(diǎn)，寫一寫自己閱讀后的感受，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在分層教學(xué)中，得到了不同的鍛煉，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目的，感受到了書面表達(dá)的魅力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)課堂上，多以教師講授為主，缺乏學(xué)生的參與。教師實(shí)施平板閱讀教學(xué)，將學(xué)生的想法融入到課堂中，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生化被動為主動，強(qiáng)化學(xué)生的參與感。學(xué)生在平板電腦的輔助下，能夠體會到課堂參與的意義，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，自覺融入到書面表達(dá)中。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從不同的角度來剖析英語，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

在學(xué)習(xí)“Birthday food around the world”時，筆者摒棄了傳統(tǒng)講授的模式，與學(xué)生互動共同分析了中西方在慶祝生日方面的不同，并將其記錄在平板電腦中，然后鼓勵學(xué)生嘗試使用英語來說一說自己的看法，并對學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。筆者將學(xué)生表達(dá)的語言匯總，在平板電腦中利用銜接詞將其聯(lián)系在一起，組成了一篇讀后感，借此來消除學(xué)生書面表達(dá)的恐懼感，讓學(xué)生知道在書面表達(dá)中使用簡單句，巧用連詞，就可以做到行文連貫，完成書面表達(dá)。

（三）提供多種學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

平板電腦教學(xué)，可以為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正走進(jìn)英語課堂。學(xué)生在平板電腦的輔助下，不在局限于靜態(tài)學(xué)習(xí)，而是感受到了動態(tài)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠在圖片、聲音等學(xué)習(xí)形式下，加深知識記憶的印象，利用課堂所學(xué)知識來進(jìn)行書面表達(dá)，突出了自身的實(shí)踐能力。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學(xué)，可以結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容來提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時，筆者在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任務(wù)，讓學(xué)生寫一寫自己上周末的活動，熟悉一般過去時的應(yīng)用。為了打開學(xué)生的寫作思路，筆者在平板電腦中向?qū)W生提供了不同的活動視頻，并提煉了相關(guān)的英語單詞，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在平板教學(xué)的輔助下，知道了自己在書面表達(dá)中是否存在單詞拼寫錯誤、詞句使用不當(dāng)?shù)葐栴}，了解了正確的表達(dá)方式，順利完成了任務(wù)，找到了學(xué)習(xí)的信心。

總之，本文通過了解初中生書面表達(dá)中存在的問題，知道了阻礙學(xué)生英語發(fā)展的因素，圍繞學(xué)生的問題，進(jìn)行了教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中加入平板閱讀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，總結(jié)了平板閱讀教學(xué)提高學(xué)生書面表達(dá)水平的策略，滿足了不同層次學(xué)生的需求、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，刺激學(xué)生主動參與到課堂中來，優(yōu)化了英語課堂。

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