高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐

摘要：基于國家政策導(dǎo)向和教育教學(xué)改革的發(fā)展，單招學(xué)生占比逐步提高。通過調(diào)查研究，針對發(fā)現(xiàn)的這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》中存在的問題，采用了行之有效的混合教學(xué)模式。梳理課程內(nèi)容中知識點，整理教學(xué)微視頻，制作教學(xué)PPT，精心選擇討論題、練習(xí)題、整套的測試題，在學(xué)習(xí)通平臺上建了一門在線課程，加強了師生之間、生生之間、師師之間的溝通與交流，從而做到線上線下、課內(nèi)課外有機地融為一體。

關(guān)鍵詞：混合模式;學(xué)習(xí)通

一、高等數(shù)學(xué)在高職院校中的作用

《高等數(shù)學(xué)》是一門非常重要的基礎(chǔ)理論課，它是高等教育中基本素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程，它不僅為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進一步擴大數(shù)學(xué)知識面奠定必要的基礎(chǔ)，同時在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理能力，綜合利用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，較強的自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上都具有非常重要的作用。

二、學(xué)習(xí)通在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

《高等數(shù)學(xué)》是高職院校很重要的一門基礎(chǔ)理論課程，它的特點又決定了它學(xué)習(xí)的難度，這與學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法和效果產(chǎn)生了矛盾。為了解決這個矛盾，很多學(xué)校老師作了大量的探索，如哈爾濱金融學(xué)院基礎(chǔ)教研部的基于慕課的高等數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的探索;楊凌職業(yè)術(shù)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+高職高等數(shù)學(xué)”的探索;廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合教學(xué)模式實踐探索等都進行了有益的探索，取得了不錯的效果，但與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求都還有差距。

我們（江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的師生在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中也面臨同樣的問題與困惑，基于此，我們啟動了超星學(xué)習(xí)通+傳統(tǒng)授課+課堂多媒體授課的高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐。

1.平臺軟件簡介

這種模式的載體就是超星泛雅的學(xué)習(xí)通軟件，它是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。它的功能強大、內(nèi)容豐富、界面美觀、操作簡單。在這里，教師可以將梳理好的知識點、教學(xué)視頻、圖片、文檔等資料上傳，供學(xué)生通過手機終端學(xué)習(xí)與參考，可以直接進行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與老師間的討論和交流，可以對學(xué)生進行在線的練習(xí)與測試，也可以讓學(xué)生在線下練習(xí)再將結(jié)果上傳，老師可以將結(jié)果快速反饋給學(xué)生，這樣老師就可以將教學(xué)從課堂上延伸至課外，可以適時地解答學(xué)生的疑問，并且老師可以在平臺上掌握學(xué)生的參與度與對學(xué)習(xí)通的使用時間和頻率，大大增加師生間的有效溝通和交流。從而做到線上線下、課內(nèi)課外有機地融為一體。前期準備環(huán)節(jié)，筆者對《高等數(shù)學(xué)》第一章至第四章內(nèi)容的知識點進行了梳理，約為50個知識點，整理了20個微教學(xué)視頻，做了約200張PPT，25個討論題目，300道練習(xí)題，10套測試題，基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將這些內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通平臺，建了一門《高等數(shù)學(xué)》課程。在一學(xué)期的精心準備后，對2020級所有新生課堂上正式實施該模式的教學(xué)實踐。每堂課前，使用學(xué)習(xí)通的平臺，對學(xué)生開放授課內(nèi)容的知識點、相關(guān)的PPT、微視頻，讓每位學(xué)生先瀏覽進行預(yù)學(xué)習(xí);課堂上通過手機終端與學(xué)生現(xiàn)場互動教和學(xué)。課后學(xué)生可以繼續(xù)瀏覽平臺，仍有問題的可以與老師進行線上提問和討論并提交作業(yè)。

2.實踐反饋

在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)通約三個月后，對使用了學(xué)習(xí)通教學(xué)的20級電氣自動化專業(yè)進行了一次問卷調(diào)查，有73.8%認為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提高;有43%認為學(xué)習(xí)通對他們數(shù)學(xué)幫助較大;有29.8%認為學(xué)習(xí)通對他們學(xué)習(xí)的邦助不大;有11.9%人認為學(xué)習(xí)通對他們學(xué)習(xí)沒有什么幫助;有47.6%表示他們課后會主動使用學(xué)習(xí)通;有52.4%表示他們課后使用學(xué)習(xí)通是被動的。在一月初對20級進行了一次高等數(shù)學(xué)期終考試，將成績與19級同時期的成績進行了比對：使用學(xué)習(xí)通教學(xué)后20級的成績要好于19級同期成績，平均提高了9.2分。

三、存在的問題及改進措施

1.問題梳理

我們對使用學(xué)習(xí)通的過程中出現(xiàn)的問題進行了梳理，主要有以下問題：（1）學(xué)生對知識點、視頻、PPT及其它文檔資料的瀏覽總量不大，且時間集中于前兩個月。（2）討論區(qū)發(fā)言的同學(xué)太過集中，其中有部分同學(xué)從沒有參加過討論。（3）按時提交練習(xí)和作業(yè)的人數(shù)偏少，而且學(xué)生交的作業(yè)和測試的正確率偏低。（4）學(xué)生課后訪問學(xué)習(xí)通的人數(shù)偏少;訪問的時間偏短。

2.原因分析

通過與學(xué)生的座談與我們自己的分析，產(chǎn)生這些問題的主要原因為：（1）知識點的整理不夠簡明扼要。（2）上傳的PPT和課堂上使用的PPT有些雷同。（3）上傳的作業(yè)計算題偏多，選擇題太少。由于高等數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性，很多問題的解決還是離不開大量的書寫、演算過程，而這在學(xué)習(xí)通中無法實現(xiàn)。對學(xué)生網(wǎng)上提出的問題的解決，學(xué)生也反映接受比較困難，遠遠不如與老師面對面交流的效果好。（4）部分同學(xué)由于基礎(chǔ)不太好，缺乏自信心，很少提問或參加討論，提交作業(yè)也只是完成任務(wù)而已，老師不好掌握其真實情況，同時由于缺少了與老師面對面的交流與溝通，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進一步降低。

3.改進措施

通過對學(xué)生的座談，調(diào)查了解，我們經(jīng)過討論，決定從以下方面來改進：（1）完善知識點，力求簡明扼要。（2）PPT要精簡，界面要更美觀，精致。（3）上傳的作業(yè)不宜太難太多，以選擇題為主，減少大運算量的作業(yè)。（4）學(xué)生的問題和困難及時解決，并且要簡明易懂。（5）使用學(xué)習(xí)通的內(nèi)容要精心篩選，不宜過多。

四、反思與總結(jié)

為了順應(yīng)信息時代教育教學(xué)改革的需求，也為了解決我們教學(xué)工作中存在的問題，我們進行了這種課內(nèi)課外、線上線下的混合教學(xué)模式的實踐研究。這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)通為載體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它很好地促進了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，且能夠很好地拓寬學(xué)習(xí)空間以及促使學(xué)習(xí)資源變得更為豐富，有效地促進師生之間的溝通、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、大大提高了課題教學(xué)實效性。但是我們也應(yīng)重視其存在的不足，它只是一種輔助手段，應(yīng)謹慎地使用，從數(shù)學(xué)知識的特點和高職學(xué)生的實際情況來看，老師的課堂教學(xué)仍是主要環(huán)節(jié)。我們不能把自己封閉在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要主動順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，也不能弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心地位。從實踐中可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，板書與講解對學(xué)生邏輯思維能力、計算能力有更好的效果，更重要的是能更好地處理老師與學(xué)生間的交流與溝通，包括情感的培養(yǎng)，因為教育教學(xué)歸根結(jié)底是人的培養(yǎng)和全面發(fā)展。如何把這種輔助手段功效最大化，弊端最小化是我們今后去探索和研究的方向。

參考文獻：

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作者簡介：張弦（1983.01-），男，漢族，江西省南昌市，講師，研究生，職業(yè)教育數(shù)學(xué)方向。

（江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南昌市 330032）