基于深度學習的高三化學復習

何國進

摘要：深度學習是一種體現(xiàn)核心素養(yǎng)指向的學習模式。在高三化學復習中，教師通過引導學生通過深度學習的發(fā)過進行復習，對于提高學生解決實際問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作精神有著積極意義。下面，筆者將以化學物質(zhì)及其變化課題為例從精選課堂主題、設(shè)計學習任務(wù)和實施課堂評價等角度，淺談如果有效展開高三化學復習課程。

關(guān)鍵詞：高三化學;深度學習;化學物質(zhì)及其變化

隨著新高考改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，當前的高三化學復習課堂的常態(tài)化復習，已經(jīng)難以適應(yīng)高考考察的要求。而深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞特定學習主題，掌握學科核心知識，把握學科核心思想及方法，成為基礎(chǔ)扎實，集獨立性、批判性、創(chuàng)造性于一體的優(yōu)秀學習者的過程。在高三化學復習課堂中，教師基于深度學習的理論開展教學，對于促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。接下來，我將以化學物質(zhì)及變化課題為例進行闡述。

一、精選課堂學習主題，促進學生自主復習

基于深度學習的理念，教師教學時首先應(yīng)精心選擇學習的主題，突出立德樹人的價值引領(lǐng)，立足學科的特點，滲透學科的核心素養(yǎng)。所以說，在高三化學復習過程中，教師就應(yīng)該將精選課堂學習主題以及價值觀的教育放在復習課堂的核心地位。

如，在復習“化學物質(zhì)及其變化”這一章時，筆者就確定了物質(zhì)的分類和認識和通過實驗認知離子反應(yīng)和氧化反原反應(yīng)的學習主題，同時以讓學生感受化學世界的奇妙，發(fā)展學生的學習興趣為本節(jié)課的價值引領(lǐng)，重視培養(yǎng)學生善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于化學物質(zhì)的分類要注意確定分類的標準，而后對于其他的事物就可以作到舉一反三和由此及彼。如此不僅能夠使學生對有關(guān)化學物質(zhì)及其變化有系統(tǒng)性的認知，而且能夠促使他們發(fā)現(xiàn)同類化學物質(zhì)及其變化的規(guī)律。對于化學物質(zhì)的變化，則應(yīng)注意認知反應(yīng)的本質(zhì)及其發(fā)生的條件，能夠解決化學反應(yīng)的復雜性問題。根據(jù)上述學習主題，學生就可以進行接下來的深度學習的實踐活動。

二、設(shè)計具體學習任務(wù)，培養(yǎng)學生學習能力

深度學習模式還應(yīng)該突出學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的高階思維。而設(shè)計具體的學習任務(wù)是解決上述問題的關(guān)鍵。所以，在高三化學復習過程中，教師就可以設(shè)計立足于真實情境的問題，側(cè)重與挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學生敢于實踐、敢于質(zhì)疑和勇于探索的科學精神。

還是以“化學物質(zhì)及其變化”這一章的復習課為例，筆者根據(jù)上述學習主題，就精心進行具體的學習任務(wù)的設(shè)計。如對于化學物質(zhì)的分類，筆者就提出以下問題：請嘗試對所學的化學物質(zhì)和化學反應(yīng)進行分類，根據(jù)不同的分類標準對化合物進行分類，比較純凈物和混合物的區(qū)別等等。通過真實的問題情境的創(chuàng)設(shè)，就能有效幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和問題的解決。同時學生通過彼此的交流和分析，就切實促進了自身思辨能力的培養(yǎng)。又如，在復習 “離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”時，筆者就通過展示相關(guān)的化學實驗視頻，讓學生仔細觀察實驗的步驟，明確化學反應(yīng)前后元素的化合價的變化。這時，筆者就引導學生通過證據(jù)推理和模型認識的方式，嘗試解決學習過程中遇到的問題，學會運用化學學習思維方式探究問題。這樣，筆者在深度學習的指引下將學科的研究課題轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù)，并將任務(wù)和演示實驗結(jié)合在一起，讓學生運用批判性的思維對問題進行了深入的研究和探索，就有效培養(yǎng)了學生科學探索和創(chuàng)新的意識，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、進行課堂實時評價，提高學生核心素養(yǎng)

基于深度學習的高三化學復習課堂還應(yīng)該注重對復習結(jié)果的實時評價，評價內(nèi)容要突出對學科內(nèi)的整合性學習，突出對提出問題質(zhì)量的評價，要能明確整個課堂復習的過程是否有利于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“化學物質(zhì)及其變化”這一章的復習中，筆者就對于問題情境和學生探究過程進行評價，主要在于通過上述復習過程，是否培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，是否培養(yǎng)學生的綜合思維和知識遷移能力。如對于化學物質(zhì)分類方法，筆者就通過分析學生進行分類的標準來對學生復習的過程進行評價，提高學生進行深度學習的質(zhì)量。又如，在復習“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”的內(nèi)容時，筆者就通過分析學生思辨的過程，探究學生解決復雜問題的能力和批判性思維的培養(yǎng)，如在氧化還原反應(yīng)中，反應(yīng)體現(xiàn)的實質(zhì)就是電子的得失或偏移，主要表現(xiàn)為反應(yīng)前后元素化合價的變化，如果沒有電子的轉(zhuǎn)移，就是非氧化還原反應(yīng)。如此，筆者基于深度學習的理念精心設(shè)計有效復習的思路，就能切實幫助學生獲得化學學科的核心知識，幫助學生從單科時的學習跨向單元的整體學習，從而培養(yǎng)學生解決真實化學問題的能力。

總之，深度學習是落實學生核心素養(yǎng)的有效方式?；谏疃葘W習的高三化學復習，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學習主題，設(shè)計具體的課堂學習任務(wù)，進行課堂教學探究活動，就有效提高了學生解決化學問題的能力，提高了學生復習的效率，為之后參加高考打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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廣東省臺山市第一中學