余小莉

摘要：在新課程改革的背景下，不僅對小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，對相關(guān)教材也做了相應(yīng)調(diào)整。為有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分利用語文教科書課后課題資源，本文主要從確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生思維能力方面出發(fā)，簡要分析課后課題在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)題;小學(xué)語文;應(yīng)用方法

隨著新課程改革的不斷加快，新的小學(xué)語文統(tǒng)一教材無論是課文編排還是課后習(xí)題設(shè)置，都要科學(xué)化、合理化，更好地符合小學(xué)生的身心特征。因此，我們該如何利用課后習(xí)題資源，提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？對此，筆者根據(jù)實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以低年級小學(xué)生為例，簡要分析課后練習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為一線教學(xué)人員提供借鑒與交流。

一、利用課后練習(xí)題，確定課程重點(diǎn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師預(yù)先做好準(zhǔn)備。這不僅是教育的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的前提條件，準(zhǔn)備的質(zhì)量直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材課后的練習(xí)題是教材編輯根據(jù)課文特點(diǎn)等設(shè)定的重點(diǎn)訓(xùn)練，有助于教師在課堂準(zhǔn)備過程中根據(jù)課后練習(xí)題整理編輯的編制意圖，進(jìn)一步明確課堂準(zhǔn)備水平，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握課本知識，提高課堂教學(xué)效率。

例如，一年級的《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事，故事內(nèi)容簡單，主要以“烏鴉喝水”為線索，描寫烏鴉如何喝水，而放學(xué)后的練習(xí)題是“知道生字，朗讀課文，說烏鴉如何喝水”。因此，我們在準(zhǔn)備上課的時(shí)候，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生們知道“鳥”“鴉”等11個(gè)字，指導(dǎo)他們寫出“只”“石”“多”“出”“看”5個(gè)字;第二，讓學(xué)生們正確流暢地朗讀課文，指導(dǎo)小學(xué)生們通過課文學(xué)習(xí)，了解烏鴉喝水的過程（烏鴉想喝水—不想喝水—想喝水—想喝水—最后喝）。課文教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)是：讓小學(xué)生們知道烏鴉喝水的過程，會寫教科書要求的幾個(gè)字。在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)后，教師在課堂上將著重強(qiáng)調(diào)課堂知識，完成課后練習(xí)題，不僅可以優(yōu)化課堂準(zhǔn)備效果，還有助于教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

二、利用課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但對低年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的預(yù)習(xí)方法不夠熟練，教師安排預(yù)習(xí)工作后，大多數(shù)小學(xué)生只讀課文，預(yù)習(xí)效果不佳。教材更新后，教師讓小學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對課后的練習(xí)問題進(jìn)行初步思考，圍繞課后的練習(xí)問題在課文中試著尋找答案，讓小學(xué)生理解課文的水平，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)生們預(yù)習(xí)一年級《比尾巴》這一課題時(shí)，可以讓小學(xué)生們根據(jù)課后練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)：第一，識別“比”“尾”“巴”等11個(gè)字（準(zhǔn)備好消除文章中的單詞障礙，好好朗讀課題）;第二，朗讀課文（讀了幾遍課文，想把握文章的大致意思，加深記憶）;第三，像玩猜謎游戲一樣（根據(jù)課文中的猜謎方式，讓小學(xué)生們自己思考“誰的樣子最可愛”等類似的問題，如兔子的姿態(tài)最可愛等）。通過引導(dǎo)這些課后練習(xí)題，不僅可以幫助小學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的方法，還可以在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累好詞好句，幫助小學(xué)生更好地把握文章的大意，在思考問題的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

三、利用課后習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識

對于低年級小學(xué)生來說，語文教育主要指導(dǎo)小學(xué)生們讀書寫字，使小學(xué)生們掌握語言基礎(chǔ)知識，幫助小學(xué)生們養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，在統(tǒng)一改革教材后，其課后課題也圍繞著這個(gè)要求設(shè)定，以訓(xùn)練小學(xué)生們的“聽、說、讀、寫、思考”等語言學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，逐步滲透，強(qiáng)化小學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)，鞏固語言學(xué)基礎(chǔ)知識，為更深層次的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以一年級《小小的船》放學(xué)后練習(xí)題的設(shè)計(jì)為例，練習(xí)題的第一項(xiàng)是讀寫，讓小學(xué)生們認(rèn)識“船”“二”“頭”等10個(gè)字，指示學(xué)生們寫“月”“兒”“頭”“里”4個(gè)字，加上這4個(gè)字的筆畫;二是要求學(xué)生們朗讀和背誦課文，主要是小學(xué)生們有感情地朗讀和背誦課文，感受到“晴朗的夜空之美”，培養(yǎng)小學(xué)生們對自然的愛，并從中散發(fā)出語言學(xué)的魅力;三是“讀讀”，這部分的練習(xí)題不僅能讓小學(xué)生們把握課文的內(nèi)容和課文格式，還能提高小學(xué)生們的語言知識的活用能力。這三個(gè)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)提高了知識水平，完善了小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了小學(xué)生思維能力，促進(jìn)了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

四、利用課后習(xí)題，拓展學(xué)生的思維能力

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視學(xué)生語文知識的灌輸，而應(yīng)該重視自己作為教師教了多少，完成了多少教學(xué)計(jì)劃，重視小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)善于利用課后練習(xí)問題引發(fā)學(xué)生們的興趣，激發(fā)學(xué)生們的自主思維，從學(xué)習(xí)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S者，優(yōu)化教室氛圍，拓展小學(xué)生思維，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)能力。

例如，在教一年級《四季》這個(gè)文本時(shí)，在課后的練習(xí)題中，除了朗讀最基本的生字和文本，背誦文本的作業(yè)之外，還設(shè)置了開放的作業(yè)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？模仿課文說話?！标P(guān)于這個(gè)作業(yè)，我不是在上課的時(shí)候直接問小學(xué)生們喜歡哪個(gè)季節(jié)，而是和學(xué)生們分享我最喜歡的“秋天”，“秋天的天空又高又藍(lán)，秋天是豐收的季節(jié)，到處洋溢著金色豐收的喜悅”。這樣簡單的共享、交流，很快激發(fā)了小學(xué)生們的積極性，他們開始表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)：“我喜歡夏天，夏天可以穿裙子，所以可以吃冰淇淋”“我喜歡春天。春天來的時(shí)候，可以把厚厚的棉襖脫掉?！苯淌业臍夥找幌伦幼兊没钴S起來。然后，我讓學(xué)生們立足于自己喜歡的季節(jié)，模仿課文，在愉快的氣氛中，學(xué)生們快速地寫下來，不僅激發(fā)了學(xué)生們的思考，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，“柳枝飄，他對過路人說，我是春天”“桃花，他對蜜蜂說，我是春天……”

如上所述，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，對小學(xué)生的語言教育不僅是教科書上的知識和課本內(nèi)容，還要充分利用教材上課后的課題資源，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語言學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們扎根基礎(chǔ)知識，開拓小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，從語言中吸收營養(yǎng)。

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