“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

劉徽

摘要：隨著教育方面的改革和發(fā)展，教育越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，而對(duì)于教師的教學(xué)方法和效率也越來(lái)越重視。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此需要不斷更新教學(xué)思維和教學(xué)方式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式正適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和要求，教學(xué)效果顯著。本文通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)運(yùn)用中的闡述，為今后教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可借鑒的辦法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式包含了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩方面的內(nèi)容，學(xué)案是指教師在教授課程前對(duì)該課程相關(guān)內(nèi)容的資料準(zhǔn)備和問(wèn)題設(shè)計(jì)，包括課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)和課后對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的運(yùn)用能力測(cè)試，導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)柯城內(nèi)容通過(guò)合適的方法教授學(xué)生知識(shí)，一種以啟發(fā)學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更側(cè)重整體性的發(fā)揮，既重視教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，也對(duì)如何更好使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。[1]

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要原則

（一）主體性原則

在教授過(guò)程中要始終注重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式正是要作為教師作用轉(zhuǎn)化的媒介，側(cè)重提升學(xué)生主體地位，使得教師在授課過(guò)程中能將更多的活動(dòng)和學(xué)習(xí)自主性交給學(xué)生，使得學(xué)生能有更輕松和適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)的能力，由此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）全面性原則

全面性原則是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中對(duì)主體的細(xì)節(jié)化，這也是當(dāng)今教育的主要要點(diǎn)。第一個(gè)要點(diǎn)是對(duì)主體的平等對(duì)待，教學(xué)目的和方案不能僅僅針對(duì)好學(xué)生或?qū)W困生，需要考慮班級(jí)學(xué)習(xí)的整體水平，使得每一位同學(xué)都有平等學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第二個(gè)要點(diǎn)是注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，在教學(xué)過(guò)程中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，其次也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，在此基礎(chǔ)上可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）合作性原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式雖然重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間沒(méi)有溝通和交流，相反，溝通和交流在學(xué)案學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。學(xué)習(xí)中的交流不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還對(duì)于學(xué)生的交流和思考問(wèn)題層次的完善有著重要的作用。教師應(yīng)在授課中多多與學(xué)生溝通和交流，在小組討論中鼓勵(lì)學(xué)生互相交換思考意見(jiàn)和問(wèn)題，由此達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新性原則

第一是教師可激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性思考和提問(wèn)，采用探究式、啟發(fā)式等方式優(yōu)化教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考第二是學(xué)生是接觸新鮮事物的一類(lèi)群體，不應(yīng)在學(xué)案中涉及到過(guò)于陳舊的案例或問(wèn)題，教師可將需要授課的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的改造，根據(jù)時(shí)代及學(xué)生的喜好進(jìn)行題目的模擬，由此也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的具體運(yùn)用

（一）新課前的學(xué)案引導(dǎo)

在教授新課前的學(xué)案引導(dǎo)是重要的模式作用之一。教師在教授新課時(shí)可將該課的重點(diǎn)和難以理解的概念文學(xué)化，可將該重點(diǎn)和概念通過(guò)小故事或多方面層次的剖析來(lái)讓學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)和概念的理解更加深入。新課前的學(xué)案引導(dǎo)設(shè)計(jì)中還需加入對(duì)學(xué)前預(yù)習(xí)的測(cè)試，通過(guò)該測(cè)試大致掌握學(xué)生對(duì)該課程的理解程度，由此來(lái)調(diào)整授課時(shí)新課的難以程度，課前問(wèn)題還可反應(yīng)出學(xué)生對(duì)某一概念或知識(shí)的欠缺，教師也可抓住此重點(diǎn)，在授課時(shí)圍繞學(xué)生的疑惑點(diǎn)來(lái)教授新的知識(shí)。[2]

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在新課前的學(xué)案運(yùn)用和基礎(chǔ)授課后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)充滿(mǎn)好奇，而是否真正的掌握知識(shí)，學(xué)生在此期間也處于困惑階段。小組討論及互相學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論并探討如何解決該問(wèn)題。討論之后可讓小組代表將其解決思路及答案進(jìn)行闡述，學(xué)生不僅在課堂上鍛煉了自我表現(xiàn)的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生交流與解決問(wèn)題的能力。

（三）對(duì)新課的疑惑解答與知識(shí)總結(jié)

教師在新課學(xué)案測(cè)驗(yàn)和小組互相討論解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)之后，對(duì)于在討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑問(wèn)和解答環(huán)節(jié)不完善的地方需要解答，這需要教師對(duì)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)需要有一個(gè)“力”的把握。針對(duì)在學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)生難以理解的概念和知識(shí)點(diǎn)，教師直接講解其實(shí)并不明智，可通過(guò)相近的概念或習(xí)題等讓學(xué)生自主去探討和理解該概念和知識(shí)點(diǎn)，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。對(duì)于學(xué)案中課程重點(diǎn)且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該親自精講細(xì)講，通過(guò)案例等加深學(xué)生的理解程度，還應(yīng)讓學(xué)生理清該重點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系方向，這也利于學(xué)生組建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）課后知識(shí)鞏固的設(shè)計(jì)

通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)解決學(xué)案的難點(diǎn)之后，還需加深學(xué)生對(duì)該新課的理解程度。教師可選擇典型例題讓學(xué)生在做題中感受做題的技巧和方法，可讓學(xué)生在觀察中推導(dǎo)相關(guān)公式的推廣，也可讓學(xué)生總結(jié)該公式運(yùn)用時(shí)的條件和原理。將此作為知識(shí)鞏固會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在忘記公式時(shí)也可通過(guò)相關(guān)原理推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的公式，這也是學(xué)案成果的一個(gè)重要體現(xiàn)。[3]

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革和對(duì)教師授課能力的不斷考驗(yàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式將在今后不斷被運(yùn)用于各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)教案的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念不僅僅是理解和把握，還要對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和框架構(gòu)建有著完善和熟悉的操作能力。教師應(yīng)將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更好的在日常授課中使用，由此提高學(xué)生的各種綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蓓中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的研究與展望[J].教學(xué)與管理，2012（1）.

[3]李?lèi)?ài)霞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

[2]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

廣東省湛江一中培才