信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中的運用

龔洪生

摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多教師所在學(xué)校的教育資源不夠豐富，即便有多媒體技術(shù)的存在也不懂得如何應(yīng)用，但是時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步改變了教師的教學(xué)思想，絕大多數(shù)教師已經(jīng)將學(xué)習(xí)新事物當(dāng)作了一種習(xí)慣。因此，教師也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，分析信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略，從而在信息技術(shù)的輔助作用下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)運用

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國各行各業(yè)的運營模式也從根本上發(fā)生了巨大變化，教育工作者的工作方式也因此產(chǎn)生了很大的變化，教育工作也借此機會得到了提升工作效率的機會。這種新型授課技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀地了解到數(shù)學(xué)知識思想中的精彩之處。高中階段的數(shù)學(xué)知識本身具備著極強的綜合性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反復(fù)推敲，不能僅進(jìn)行機械化記憶。所以，信息化技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為更加直觀的授課內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖。了解知識內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。并合理運用信息技術(shù)，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境。通過學(xué)生們熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行理解?；钴S數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們積極參與到情境學(xué)習(xí)探究過程，結(jié)合生活實際，對生活的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行掌握。此外，在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合教學(xué)問題，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生們能夠運用數(shù)學(xué)思維方式，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：在進(jìn)行人教版高一必修一《函數(shù)的概念及其表示》課堂教學(xué)時，高中數(shù)學(xué)教師便可以運用信息技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探究與思考。讓學(xué)生們在了解函數(shù)在生活中的實際應(yīng)用后，對函數(shù)的概念進(jìn)行理解。并掌握函數(shù)的三個要素定義域、值域和對應(yīng)法則。同時對函數(shù)的表示方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。并通過生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生們在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，了解函數(shù)知識內(nèi)容以及生活中的應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、微課運用提高自主學(xué)習(xí)效率和效果

微課的優(yōu)勢在于短小、精悍，其內(nèi)容帶有一定的指向性，在課堂中的應(yīng)用多為幾個微課組成一個過程，能夠針對重點和難度做詳細(xì)分析，帶動學(xué)生的有效理解認(rèn)識，所以可以提高自主學(xué)習(xí)的效率和效果。高中數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生在課堂中經(jīng)常被一個問題所限制，從而無法參與到之后的學(xué)習(xí)思考。而且對于重點和難度的學(xué)習(xí)中也容易陷入困境，不能全面理解認(rèn)識。這種情況下，微課的運用可以有效解決這些問題，讓課堂教學(xué)帶有針對性，幫助學(xué)生完成有效的理解學(xué)習(xí)。微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用方法主要有思維導(dǎo)圖、難點分析、錯題反思三種。思維導(dǎo)圖是將課程知識內(nèi)容的邏輯推理依據(jù)思維探究為結(jié)構(gòu)做圖示制作，然后在課堂中進(jìn)行展示，使所有學(xué)生都能有正確的自主學(xué)習(xí)方向，并能夠有效地完成知識理解認(rèn)識。

比如在《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》教學(xué)中，其判定定理的教學(xué)就可以制作思維導(dǎo)圖的微課，引導(dǎo)學(xué)生去逐步分析，完成判定思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此保證知識理解認(rèn)識的程度，也培養(yǎng)判定定理的解題能力。難點分析是針對教學(xué)知識的難點做微課制作，將難點問題做化歸處理，降低學(xué)習(xí)理解的難度，保證自主學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識。在以微課做難點教學(xué)中要注意教學(xué)方式的改變，多讓學(xué)生提出問題、設(shè)計疑問，建立互動討論的氛圍，以此讓一些易錯理解得到呈現(xiàn)并解決，保證學(xué)生對于知識理解的正確性。錯題反思的微課運用主要在復(fù)習(xí)教學(xué)中開展，以易錯題和綜合題為基礎(chǔ)，借助微課的形式做拓展分析，幫助學(xué)生完善理解認(rèn)識，解決以往學(xué)習(xí)中的問題，從而實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)選舉，提高數(shù)學(xué)解題能力。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突出學(xué)生地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師占用了大量的課堂時間，較少為學(xué)生預(yù)留合作探究、自主學(xué)習(xí)及吸收知識的時間。這導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，難以理解知識，影響了他們學(xué)習(xí)效率的提高。因此，為了進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)時間，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。高中階段，學(xué)生個性較強，渴望得到教師的尊重，而且，學(xué)生之間存在一定的差異。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，遵循因材施教的原則，采取有針對性的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化需求。

例如，在教學(xué)“直線與方程”這一知識點時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對問題展開激烈的探討。小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位。通過小組之間的探討，學(xué)生能夠快速掌握直線與傾斜角與斜率之間的關(guān)系，從而深入理解直線、方程直線交點坐標(biāo)與距離公式等知識點。這樣既能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，又能夠獲得理想的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是可以被教師所利用的優(yōu)質(zhì)資源。因此，教師要不斷探析應(yīng)用信息技術(shù)的策略，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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