趙麗青

摘要：生物作為求學(xué)時代一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生知識文化的載體，更對學(xué)生的世界觀、生命觀形成發(fā)揮著重要的作用。但是當(dāng)下生物探究課在實際的教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的結(jié)果卻是課程內(nèi)容安排過于單一，偏于理論講解，學(xué)生實踐練習(xí)機會少，造成喧賓奪主的局面。同時生物授課方式使得教師與學(xué)生缺乏互動，導(dǎo)致教師與學(xué)生是兩個相互分離的個體，教學(xué)質(zhì)量日趨下降。因此，本文將從提高學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)注重生物教學(xué)中的社會實踐活動等方面來進行論證，并進而探討其實際意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);實踐教學(xué);綜合素質(zhì)

引言

相較于傳統(tǒng)的生物課程，融合社會實踐的生物教學(xué)讓學(xué)生在社會實踐項目的參與中體驗、感悟，這種新型授課方式不單僅以課本內(nèi)容為主，致力于課本講解與實踐教學(xué)雙管齊下，全方位保障學(xué)生獲得成長。因此，為有效促使傳統(tǒng)生物教學(xué)課程的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，需要教師從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個學(xué)生生物實踐積極意識，并根據(jù)其課堂表現(xiàn)，通過引導(dǎo)性的趣味實踐手段，促使學(xué)生從課本內(nèi)容的觀察與實踐中正確理解生物以及眾多生命體，并運用到實際生活中去。

一、生物實驗項目實踐活動搭配多媒體教學(xué)課件：培養(yǎng)學(xué)生生物思維積極意識

傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視理論講解，對于生物教學(xué)中的社會實踐活動缺乏組織和安排，因此，教師為了提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在進行課件的講解時可適當(dāng)?shù)陌才派飳嵺`活動，幫助學(xué)生對于某類知識點的理解和體會。相對于生物教學(xué)來說，對于多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合使用并未成為教學(xué)授課主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授生物知識，教師動手操作實驗為主，為了改善此類教學(xué)方式帶來的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術(shù)與生物實驗項目實踐活動相互結(jié)合的應(yīng)用體驗方式，喚起學(xué)生對于生物實踐研究和探索的興趣。當(dāng)然，還要注意的是，社會實踐課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即在進行生物實踐項目的操作時，可以由學(xué)生親歷操作，由學(xué)生發(fā)散自己的思維，進行生物實驗的實踐，教師從旁指導(dǎo)，這種由學(xué)生親身體驗的實踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生對于生物學(xué)科有更為直觀的認(rèn)識，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

例如：在進行生物實驗項目實踐活動的進程中，以“生物調(diào)研”為例，以課本知識“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為主要出發(fā)點，組織學(xué)生進行“植物標(biāo)本”、“種子”的收集，并在實驗中進行求證、分析。學(xué)生在進行該類活動的項目實踐時，可以到植物園、小區(qū)的綠地或者學(xué)校操場進行標(biāo)本的收集，種類越多越好，隨后在課堂中利用實驗器材進行觀察和求證時，學(xué)生可積極與教師的多媒體課件融合，根據(jù)多媒體課件提供的實驗要求、標(biāo)準(zhǔn)等進行后續(xù)的細(xì)胞特征觀察，并得出結(jié)論。

二、 生物社會實踐操作：通過實地探究培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在生物教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有各自的創(chuàng)造能力、想象能力、動手操作能力等，且能力大小因人而異。但畢竟個人能力有限，有時難以將這些能力進行最大化發(fā)揮，這時候教師應(yīng)開展適時地開展生物實地社會實踐項目，充分發(fā)揮學(xué)生探究能力的積極性。

例如：本節(jié)課的生物教學(xué)任務(wù)是“群落的結(jié)構(gòu)”。因此，教師可策劃學(xué)生進入動物基地進行近距離的實踐觀察。比如教師與學(xué)生實地觀察獅子群體的生活習(xí)性之后，這時候為了最大化的讓學(xué)生有更加深刻的理解和認(rèn)識，教師可以鼓勵學(xué)生多去實地探究，記錄該類群體的生活習(xí)性、群落構(gòu)成變化等。在不斷的實地觀察過程中，學(xué)生能夠及時觀察到獅子群體的生長過程，在生物實踐探究過程結(jié)束之后，同學(xué)們可以分享自己實踐項目完成后的心得體會。這樣的話，學(xué)生便可在不斷的實踐項目操作中積累知識，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、生物社會實踐項目與教師教學(xué)的融合

在引導(dǎo)學(xué)生形成實踐觀察生物研究項目的行為培養(yǎng)上，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因為教師作為學(xué)生初期認(rèn)識世界的解惑者，在這期間的學(xué)生生物課程內(nèi)容、實踐開展、難點講解等方面都直接引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注興趣，因此教師要選擇一些有趣美觀、符合學(xué)生身心發(fā)展特點、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、實踐研究能力的科學(xué)項目供以學(xué)生認(rèn)識和理解生物課題研究的重點，并積極鼓勵他們通過實踐操作這種途徑去求解知識，從而幫助學(xué)生體驗生物實踐帶來的愉悅感和滿足感。

例如：學(xué)生在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的實踐學(xué)習(xí)中，如果教師硬性的灌輸書本理論知識，學(xué)生不能及時的理解，甚至排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以形成理想的學(xué)習(xí)效果。因此需要教師及時的采用社會實踐活動的安排與之互動，從實踐中引入“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)運輸”學(xué)習(xí)重點。比如“生態(tài)系統(tǒng)”實踐的重點在于“人類”與“自然界”的相關(guān)聯(lián)系上，學(xué)生在探究的過程中，需要仔細(xì)觀察周圍動植物的變化、人體行為的變化，必要時可劃分生物實踐小組進行觀察，最后看各自小組的收獲與感悟，教師做出最后的評價。這樣的生物實踐項目可以激發(fā)學(xué)生的觀察好勝心，使得學(xué)生更加積極的投入到實踐觀察的行列當(dāng)中，從中便會產(chǎn)生更為深刻的體驗與認(rèn)識。

結(jié)束語

綜上所述，注重生物教學(xué)中的社會實踐活動的安排，能夠促使學(xué)生在實踐探究的過程中活學(xué)活用，逐步提高學(xué)生額綜合素質(zhì)。通過生物實踐項目的安排，促進學(xué)生對于生物識的認(rèn)識和理解，并通過觀察、實踐、思考，使得學(xué)生能夠與書本為友，以實踐為樂，最終實現(xiàn)了學(xué)生生物知識接收與課堂教學(xué)內(nèi)容的匯入、交流、融合。

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山西省原平市范亭中學(xué)