楊勇素

摘 要：百年大計(jì)，教育為本;教育成敗，教師為本;教學(xué)效率，課堂為本。學(xué)校是教育教學(xué)實(shí)施的主陣地，課堂又是學(xué)校教育教學(xué)的核心，因此，在新課程理念下，如何全面審視課堂教學(xué)行為，如何正確選擇課堂教學(xué)方式，如何合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，如何從新的視角去觀察指導(dǎo)糾正課堂教學(xué)存在的問題就顯得非常重要了。本文現(xiàn)從課堂教學(xué)多個(gè)角度再次談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多角度;再談;課堂教學(xué);效率

1、課堂教學(xué)前的集體備課

1.1集體備課是老師通過合作交流、實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要的課堂教學(xué)工作。它圍繞教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、疑惑、學(xué)情等，通過共同討論，相互啟發(fā)，彼此交流，讓老師在課堂教學(xué)前更好地了解學(xué)情，熟悉教材，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握教法，為優(yōu)化課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作，它有利于老師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究，教法探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2比如在備解析幾何中直線與圓位置關(guān)系時(shí)，過圓內(nèi)一點(diǎn)P（非圓心C）作一條直線L與圓C相交，當(dāng)弦長最短時(shí)求直線L的方程，可能有的老師是從代數(shù)角度優(yōu)先考慮直線L的斜率不存在情況，再求解L的斜率存在的直線，實(shí)際上這樣做就使得這個(gè)簡單問題復(fù)雜化了。然而有的老師則是從幾何角度利用圓的垂徑定理先論證了“過圓內(nèi)一點(diǎn)P（非圓心C）作一條直線L與圓C相交，當(dāng)弦長最短時(shí)實(shí)際上是直線L與線段CP垂直”這一結(jié)論，這樣以來不需要討論直線斜率是否存在的情況，便使得復(fù)雜問題簡單化了?？梢?，課堂教學(xué)前的集體備課是多么重要了。

2、課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)檢查

2.1一節(jié)課結(jié)束前，老師除了安排常規(guī)作業(yè)之外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的問題整理在筆記中，以備下節(jié)課堂上解決，備課筆記的書寫要規(guī)范、字跡要清楚，問題要明確。同時(shí)，老師通過預(yù)習(xí)檢查，也就能有的放矢，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.2比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)圓的方程時(shí)，一是要理解圓的定義（點(diǎn)的集合），二是要掌握?qǐng)A的多種方程（一般式、標(biāo)準(zhǔn)式，參數(shù)式），三是要弄清圓的圓心（a，b）和半徑r，四是要如何進(jìn)行不同形式間互化等等。這樣以來，有備而來的學(xué)生在下節(jié)課堂上就重點(diǎn)關(guān)注他不能解決的問題，通過老師的講解，學(xué)生的疑難問題便迎刃而解。

3、課堂教學(xué)中的疑惑問題

3.1課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是以問題而展開的，課堂教學(xué)中的疑惑問題是一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題。就課堂教學(xué)而言，問題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開學(xué)生疑惑的問題。所以老師在課堂上不但能解決學(xué)生的疑惑問題，還要善于設(shè)計(jì)多樣化問題、多變性問題、共性問題、個(gè)性問題等等，以便發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。

3.2問題的設(shè)計(jì)是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，如何學(xué)好這門藝術(shù)，使它在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是我們一線老師必須思考的一個(gè)非常重要的問題。當(dāng)然，疑惑問題的解決應(yīng)該在教師的精彩講解和學(xué)生的主動(dòng)思考之間進(jìn)行，它應(yīng)該是通過教師的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生需要教的知識(shí)不能直接講解，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，才是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)質(zhì)。

4、課堂教學(xué)中的探究合作

4.1探究合作是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)下倡導(dǎo)探究合作方式就是為了提高課堂教學(xué)效果，但探究合作千萬不能亂合作亂探究，否則時(shí)間浪費(fèi)了不說，而且還讓課堂教學(xué)流于所謂的探究合作形式。當(dāng)然利用探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的互幫互助，老師也能從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，以待解決。

4.2比如讓高三學(xué)生在合作探究不等式恒成立（或有解）求參數(shù)范圍方法時(shí)，老師首先要讓學(xué)生增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過合作交流學(xué)習(xí)改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其次老師要讓學(xué)生把握好合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過合作交流學(xué)習(xí)把握契機(jī)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，具備新能力。再次老師要抓好合作交流學(xué)習(xí)的成果，把不等式恒成立求參數(shù)范圍方法與不等式有解求參數(shù)范圍方法區(qū)別開來形成總結(jié)?？梢娞骄亢献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的成果和意義多么重要。

5、課堂教學(xué)中的當(dāng)堂檢測

5.1課堂教學(xué)中的當(dāng)堂檢測是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成檢測，其檢測的目的是在老師不提示不指導(dǎo)，學(xué)生之間不討論的情況下，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，通過當(dāng)堂檢測讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑都是有利的。

5.2關(guān)于當(dāng)堂檢測，老師應(yīng)當(dāng)做到：一要注意面向全體符合學(xué)情。二要注意檢測內(nèi)容符合當(dāng)堂知識(shí)。三要注意檢測內(nèi)容適度適量，確保能在下課前完成。四要保證檢測時(shí)間寬余。五要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。七要指導(dǎo)學(xué)生做題方法。八要注意規(guī)范書寫。

6、課堂教學(xué)后的教研評(píng)課

教研評(píng)課是教學(xué)教研過程中的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是一項(xiàng)極其重要的工作。通過評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成果、教學(xué)效率、教學(xué)得失做出分析和評(píng)價(jià)，而且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。確切地說，教研評(píng)課是多數(shù)老師對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法，對(duì)師生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)做出客觀的判斷分析。因此，通過教研評(píng)課可以真正起到提高老師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。因此，老師要明確評(píng)課的目的，熟悉評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦評(píng)課的內(nèi)容，重視評(píng)課的過程，體現(xiàn)出層次性，不同的老師，不同的課型，不同的科目，不同類班級(jí)等等。當(dāng)然更重要的則是關(guān)注學(xué)生動(dòng)起來了沒有？是不是學(xué)生自主地動(dòng)起來了？是學(xué)生內(nèi)心還是表面上動(dòng)起來了？只有這樣教研評(píng)課，才能真正讓課堂教學(xué)插上提高效率飛翔的翅膀。