陳夢瑤

摘要：開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的重要方向，在高校實(shí)施基于云班課教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，既可以發(fā)揮教師設(shè)計(jì)、指引學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又可以將線下教學(xué)變靈活，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極探索與創(chuàng)新的主體地位，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文以云班課教學(xué)APP為平臺(tái)，以課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，以《Rhino三維表現(xiàn)》課程為案例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行了分析與反思，希望為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生之間可以通過移動(dòng)設(shè)備開展溝通，因此教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師角色應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，監(jiān)督、指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)高校的軟件類課程教學(xué)，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，存在一系列的問題。教學(xué)方法單一，制約了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。傳統(tǒng)的課堂中，師生關(guān)系較為明確，教師講課，學(xué)生聽課，無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，也無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性化。不完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，很難確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考活動(dòng)。適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，建構(gòu)移動(dòng)互聯(lián)模式下的云班課教學(xué)平臺(tái)已成為必然。

一、研究背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，社會(huì)對技術(shù)型、專業(yè)研發(fā)型人才的需求越來越大，高技能人才在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升企業(yè)競爭力等方面的作用越來越重要。通過高等教育向社會(huì)輸出更多高技能人才，為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠的人力資源支撐。鑒于此大環(huán)境下，如何響應(yīng)國家號(hào)召，改變過去傳統(tǒng)式“以老師為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為社會(huì)輸出高技能人才，成為了高校教育者值得探究的一個(gè)難題。面對2020年突然爆發(fā)的新型冠狀病毒感染的疫情加快蔓延的嚴(yán)重形勢，全國各高校紛紛延期開學(xué)。根據(jù)教育部、省教育廳積極防控疫情與“停課不停學(xué)”的工作精神，“停課不停學(xué)”教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)研究要求申請人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從線上教學(xué)和混合式教學(xué)中存在的真實(shí)問題出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)需求或研究興趣、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀等，圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，自行擬定研究題目，收集研究數(shù)據(jù)，將線上教學(xué)的前后情況進(jìn)行研究和對比，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)水平、進(jìn)一步提升教學(xué)效果。許多學(xué)校寄希望于視頻直播平臺(tái)來幫助實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，然而各類直播平臺(tái)普遍令人失望，卡頓、延遲、擁堵時(shí)時(shí)發(fā)生，過高的寬帶流量要求讓許多學(xué)生（尤其是地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生）無法接受。藍(lán)墨公司近期推出的云班課“輕直播”功能，可實(shí)現(xiàn)不卡頓、不擁堵、低流量、高穩(wěn)定的教學(xué)直播，解決廣大院校師生燃眉之急，助力百萬課堂停課不停學(xué)[1]。所謂輕直播，就是通過實(shí)時(shí)在線的語音搭配圖片、文字、微視頻開展課堂直播教學(xué)的模式。輕直播形式對老師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)帶寬要求低，流量消耗小，不卡頓，不擁堵，非常適合中高等院校學(xué)生分布在全國城市農(nóng)村不同地域網(wǎng)絡(luò)情況差異懸殊的復(fù)雜情況。

目前的高等院校以2000年以后出生的學(xué)生為主，他們樂于接受新事物，思維活躍，依賴智能產(chǎn)品。因此，我們可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)高校學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、云班課教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

云班課是一款免費(fèi)的課堂互動(dòng)教學(xué)手機(jī)App，融入了人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。有了云班課，老師在任何移動(dòng)設(shè)備上都能輕松管理自己的班課，同時(shí)方便學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課App是很多高校采用的教學(xué)信息化工具，幫助實(shí)施移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。班課具有多種功能，包括資源推送、測驗(yàn)、問卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、評價(jià)等，班課開展信息化環(huán)境下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、診斷和評價(jià)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，融合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[2]。藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式教學(xué)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更加緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)方式更加多元化，真正實(shí)現(xiàn)“課上 + 課下”“線上 + 線下”的完美融合。依托藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，輕直播網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施可分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

課前是知識(shí)傳授的主要階段，教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。教師需要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情分析將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻和教學(xué)課件上傳到藍(lán)墨云課堂平臺(tái)，并通過消息推送功能，告知學(xué)生預(yù)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)的前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成視頻結(jié)尾的針對性習(xí)題。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中參照教育視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中精細(xì)記錄其遇到的難題，并且這些難題可借助課程微博與線上平臺(tái)等形式和教師、同學(xué)展開探討。教師在藍(lán)墨云課堂平臺(tái)中可以設(shè)置每項(xiàng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)值，從而激發(fā)學(xué)生獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值的動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生積極完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用平臺(tái)功能查看每個(gè)學(xué)生完成的情況，給學(xué)生一個(gè)客觀的評價(jià)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用藍(lán)墨云課堂平臺(tái)的線上討論功能，當(dāng)學(xué)生對課前知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)教師與學(xué)生間互動(dòng)、學(xué)生相互之間互動(dòng)，這種交流互動(dòng)可以減少線下課堂教學(xué)時(shí)間。

課中是知識(shí)內(nèi)化的主要階段，在混合式教學(xué)模式下，教師在這個(gè)階段的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色。在這個(gè)階段，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，才能確?；旌鲜浇虒W(xué)順利實(shí)施。首先，教師可以借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)的測試活動(dòng)，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行測試，學(xué)生登錄App就可以快速答題，教師可以根據(jù)答題結(jié)果快速統(tǒng)計(jì)，比較客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師針對測試結(jié)果，將疑難問題利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)呈現(xiàn)，有目的地講解，初步解決學(xué)生的疑惑。之后，再通過具體案例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力。最后，教師再通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)布置針對性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和誤區(qū)，教師可以實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

課后是知識(shí)鞏固的主要階段，也是知識(shí)延伸的階段。教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的布置作業(yè)活動(dòng)，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展訓(xùn)練。學(xué)生利用平臺(tái)上的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鞏固課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上向教師、向同學(xué)提問，增強(qiáng)互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)集中回答所教學(xué)生們提出問題，并講析習(xí)題答案，再借助課堂提問或者測試的方法掌握學(xué)生們對于知識(shí)的理解、掌握程度。對于學(xué)生層次的不同，教師可展開分組教育，或是個(gè)別輔導(dǎo)。而在課堂教育方式層面，因?yàn)檐浖n程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師可重點(diǎn)設(shè)計(jì)軟件實(shí)操活動(dòng)，并輔以知識(shí)重難點(diǎn)的精細(xì)講述和現(xiàn)實(shí)案例的分組探討等，以此來切實(shí)提升學(xué)生三維設(shè)計(jì)的知識(shí)理解、掌握程度。

三、云班課混合式教學(xué)在課程中的實(shí)施過程

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”推動(dòng)了高校教育教學(xué)改革。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高校翻轉(zhuǎn)課堂成為提高教學(xué)效果的教學(xué)模式之一[4]?；旌鲜浇虒W(xué)，指的是一種正規(guī)的教育課程，是綜合利用不同的學(xué)習(xí)理論，不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式和策略來實(shí)施教學(xué)的一種形式。它借助課堂和網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重組教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。對于有一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的中等程度及以上的高校學(xué)生而言，合理地設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，能通過主動(dòng)參與，迅速提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

以《Rhino三維表現(xiàn)》的教學(xué)為例，通過云班課的“輕直播”功能開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，對課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出了具體的操作建議。通過本課程混合式教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，混合式教學(xué)要求教師精心準(zhǔn)備教學(xué)，更要激發(fā)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)熱情，有效地完成課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得良好的教學(xué)效果。

不同的課程線上線下融合式教學(xué)的模式和具體方式會(huì)有所不同，這一點(diǎn)必須結(jié)合課程特點(diǎn)。高校的教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新變革，本課程通過藍(lán)墨云班課App平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合Rhino三維表現(xiàn)軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析了藍(lán)墨云班課教學(xué)模式的構(gòu)建方法，針對藍(lán)墨云班課教學(xué)模式在高校教學(xué)中目前面臨的問題，提出了解決方法。

基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《Rhino三維表現(xiàn)》課程而設(shè)定的教學(xué)模式，首先，根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)以及教學(xué)管理的要求，選用合理的手機(jī)APP教學(xué)輔助軟件。在《Rhino三維表現(xiàn)》課程中所選用的是一款移動(dòng)教學(xué)助手——藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件，能夠很好地支持信息化教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)與高校教學(xué)改革的有效對接。通過提取藍(lán)墨云班課采集的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，重點(diǎn)對基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)行為進(jìn)行了多維分析。圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)搜集、整理、整合各類互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源?，F(xiàn)在有很多免費(fèi)的聽書和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和手機(jī)軟件。作為課程教師需要對這些資源進(jìn)行收集和整理，將整合的資源通過三種途徑：云班課App、課堂講授、云班課資料上傳，將資源共享給學(xué)生。同時(shí)，通過云班課上的活動(dòng)設(shè)置來監(jiān)管這些資源的學(xué)習(xí)。比如通過設(shè)置課程預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生按規(guī)定預(yù)習(xí)并上傳預(yù)習(xí)筆記。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價(jià)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正是對課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況的檢測，同時(shí)也可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。首先，開展學(xué)情分析以設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。利用藍(lán)墨云班課的提醒功能，通知尚未完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生;利用課前自學(xué)測試功能，了解學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握情況，確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)疑點(diǎn);利用答疑與討論的功能，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題匯總起來，以備課堂小組討論或答疑解惑。其次，開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要有提問、測試、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、討論、頭腦風(fēng)暴等形式。實(shí)驗(yàn)班共開展23次教學(xué)活動(dòng)，其中作業(yè)/小組任務(wù)使用頻率最高，占活動(dòng)總數(shù)的45.27%，其次是頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，占28.36%。課堂提問多與課前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是答疑解惑的一種方法。課堂測試的難度比自學(xué)測試高，重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)任務(wù)要求。再次，引導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組討論與活動(dòng)是同伴學(xué)習(xí)的一種方式，課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)都可以使用，學(xué)生在辯論中可以深化知識(shí)，鍛煉思辨能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，動(dòng)手能力也會(huì)大大提高。最后，課堂歸納總結(jié)以提高學(xué)生的反思能力。各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的吸收內(nèi)化。在課堂歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課學(xué)習(xí)的每個(gè)零碎的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成具有系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源展示方式以及強(qiáng)大的交互反饋功能，方便師生開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，直播形式對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求低，不卡頓，不擁堵，有利于網(wǎng)上直播教學(xué)[5]。利用大數(shù)據(jù)和人工智能，輔助老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有效提高了教學(xué)效果。

總結(jié)

課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究中重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)行為作為教學(xué)研究的重要組成部分，其合理性、有效性將直接影響教學(xué)的效果和變革。本研究通過分析當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的課堂教學(xué)行為的分析方法，以信息化教學(xué)環(huán)境中課堂教學(xué)行為為分析的出發(fā)點(diǎn)，從教師和學(xué)生的教學(xué)行為、課堂師生互動(dòng)行為以及媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等幾方面進(jìn)行分析與研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及線上教學(xué)的優(yōu)勢，很大程度上體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以輕松有效地管理班級，通過其全面的功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過其后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，能夠掌握隨時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師更要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，將藍(lán)墨云班課融入傳統(tǒng)課堂，積累前沿的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，寓教于樂[6]?；谠瓢嗾n平臺(tái)的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式為我國高等教育提供了新思路。

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