王生芳

摘 要：課程改革的成敗關鍵在于教師，因為教師是課程改革的實施者， 尤其是教師的課堂教學行為是影響課堂教學質量的重要因素之一，是落實課程理念、實現(xiàn)課程改革的基礎。

關鍵詞：課堂教學行為 策略

當前新課程改革，使得有效教學成了教師們追求的目標，也成了教育界評價教師教學行為的依據(jù)。雖然教師在課堂教學中的具體行為表現(xiàn)千差萬別，但都指向同一個目標——教學的有效性。然而，什么樣的教學行為才是有效的，衡量標準卻存在很大的差異，卻常常使教師們不知所措，有時只能應付衡量標準的變化。由于有效教學的標準不一，教師被迫不斷地調整自己在課堂教學中的行為表現(xiàn)，或者干脆以不變應萬變，死守傳統(tǒng)的行為和習慣。這就使得很多課堂教學中的不正?，F(xiàn)象俯拾即是：表演似的“虛假教學”：課前反復演練，包括教學過程、問題的提出、哪個學生回答哪個問題、學生的答案，教師的評價等都作了精心的安排，提問對象分好、中、差的學生，顯得更真實。課堂自主活動（如討論、協(xié)作等）表面熱鬧卻不切實際，追求形式的新奇和轟動效應。在長期的觀察中，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學方法比較陳舊，一言堂式教學行為仍占主導地位，忽略學生的思維訓練。教學效果可想而知。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？教師只問耕耘、不問收獲的低效教學局面。又該如何改善呢？

在這里，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”轉變教師教學行為，研究者提出以下幾點建議。

一、要規(guī)范課堂教學

高效課堂離不開規(guī)范的課堂教學常規(guī)，只有規(guī)范的課堂教學，才能實現(xiàn)真正意義上的高效。一般情況下，課堂教學行為是由學生的“學”和教師的“教”兩部分構成，因此規(guī)范課堂教學，就是在從規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為上下功夫。如何規(guī)范教師的教學行為呢？首先，要有充分的課前準備。教師的課前準備為什么這么重要？因為這是打造“高效課堂”的前提。這就要求教師的“教學目標要有預設性”。低效或無效的課，一般不是準備充分的課。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。正如《孫子兵法》所說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆！”教師備課之關鍵有三：備知識、備方法、備學生，缺一不可。其次，教師的講解要有效。在認真?zhèn)湔n的基礎上，教師要把握好“該不該講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何認知‘講’和‘怎樣講’……?！备鶕?jù)考綱，把握教材的重點、難點。歷史學科教師要多學習、多讀書，特別是關于史學家的一些專著。如陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等代表性專著，與教材相結合，幫助學生拓展知識，加深對歷史事實的理解，達到舉一反三的效果，從而啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索歷史的真理。第三，要引導學生積極、主動地參與學習。心理學研究表明，動機引發(fā)人的一切行為。因此，怎么激發(fā)起學生的學習動機就成了引導學生主動參與學習的重要問題。在課堂教學中，教師要有意識的在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不平衡”，把學生引到與所學知識內容有關的情境中去，從而使學生有弄清未知的迫切需要。所以教師在教學過程中主要是起一個“引導”的作用，引導的恰當，便可以激發(fā)學生學知識的興趣，他們就會主動關注和參與到學習中來。讓學生從一個單純的“聽者“”答者”轉變?yōu)檎n堂教學中的“思者“”問者”和“論者”?！靶〗M合作學習”是最近讓學生主動參與的一個重要的教學形式之一，其主要是在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動來共同完成學習任務，由此能對學生的認知、情感、自信心和同伴關系等產(chǎn)生積極影響。因此，只有讓每個學生都能真正參與到課堂教學活動中去，成為學習的主人，才能達到合作教學應有的效果。教師要精心設計題目，看這個問題有沒有討論的價值，不要流于形式，擺花架子。

二、努力促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生活中通過終身專業(yè)訓練習得教育技能實施專業(yè)自主體現(xiàn)專業(yè)道德逐步提高從教素質成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（一）轉變教育理念

古希臘哲學家柏拉圖是最早提出“理念”這個概念的思想家。在他的著作里，理念是一個哲學術語，是產(chǎn)生萬物的本原。而教育借用“理念”這個概念，則是從20世紀80年代開始，是指人的一種意識、觀念，含義已有所不同了。《課堂教學理念的發(fā)展及實踐特征》一文中認為：“教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律的認識之集中體現(xiàn)，同時也是人們從事教學活動的指導思想?！币獜母旧蠌氐赘淖兡切┡c新課程理念不相協(xié)調的教師課堂教學行為，教師的觀念必須要改變。但是，人們所擁有的理論有時并不一定會支配其行為，從觀念到行為的轉變是一個復雜的過程。要想使新課程的改革真正展開，真正地落實到具體的教學行為中，就必須使新課程所倡導的理論真正成為教師“所應用的理論”，從而支配其教學行為。就要努力做到：首先，教育部門要按照新課程要求對教師進行培訓。

課改能否取得成功的關鍵在老師。為了提高學生的綜合素質，對其進行素質教育，培養(yǎng)高素質的人才，新的課程改革要求對原有的教學理念、教學方式、教學目的等進行改進、擴展和提高。新課程改革對教師的要求大體上可分為兩方面：一是教學理念，二是教學手段。

對于教學手段比如運用多媒體教學、新的教學策略——合作探究式等，對大多數(shù)老師都能做到，能把課堂搞的熱熱鬧鬧。關鍵是怎么把課堂的“溫度”向“深度”推進，這就是問題的癥結所在。所以轉變教師的教學理念是關乎新課程教學目標能否實現(xiàn)的關鍵因素。這就需要各級教育部門和機關緊密配合，舍得出錢出力，對廣大一線教師進行系統(tǒng)培訓。教師原有的理念是零散的、模糊的，或是對這些教學理念的認識僅僅停留在了解的層面上，表現(xiàn)為一些孤立的名稱或概念，甚是還是傳統(tǒng)的教學觀念在指導教學行為，那么對教師實際的教學行為就不會產(chǎn)生太大的直接影響。

其次，教師自身要不斷進行教學反思，促進觀念向行為的轉化。

教學反思是教師以自己的教學行為作為思考對象，對自己在教學過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。

反思不等同于一般意義上的“回顧”，而是對教育教學過程中出現(xiàn)的各個方面的問題進行反省、思考、探索和解決，它具有研究性質。一節(jié)課結束后，教師可以寫成功之處、學生創(chuàng)新、教學靈感、也可以寫不足之處、教學中感到困惑的問題。

教師的成長=經(jīng)驗+反思。長期堅持寫教學反思，半學期、一年、五年……長此以往不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。可審視教學目標是否體現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng);評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化。

參考文獻

[1]張建瓊.課堂教學行為優(yōu)化研究[D].蘭州：西北師范大學博士論文，2005

[2]王瑋光.新課程與教師專業(yè)發(fā)展，www.doc88.com/p-163108252419.html.