提高高中生物學(xué)習(xí)效率途徑探索

周萍

摘 要：生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性的課程，有非常多的內(nèi)容是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際操作中，因而在開展高中生物的教學(xué)過(guò)程中大家必須要仔細(xì)觀看實(shí)際中的自然現(xiàn)象，大部分和生物科學(xué)相關(guān)的知識(shí)都是通過(guò)以往現(xiàn)實(shí)中的一些微小的細(xì)節(jié)引出的判斷和探索，所以相對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)大家必須要重視實(shí)際中的觀察和研究。此外，當(dāng)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)提倡的都是自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維模式的轉(zhuǎn)換，充分的調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，都能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)效率;途徑探索

在現(xiàn)下的高考中，生物是理科內(nèi)容的關(guān)鍵部分，以自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增加生物課程的分?jǐn)?shù)相對(duì)于另外兩科來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。但是提升生物課程素質(zhì)，就需要老師常常結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形，需要知曉與記憶的內(nèi)容比另外課程多一些。想要了解生物，就要重視強(qiáng)化日常的課堂學(xué)習(xí)速率，將每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融合到一起，構(gòu)建一個(gè)生物體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、引領(lǐng)學(xué)生做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

高中生物需要學(xué)生了解的內(nèi)容非常多，如果只是想要依賴腦子去記憶，那么牢記的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，清除出去，進(jìn)而限制了學(xué)習(xí)效率。課堂筆記是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行筆記的同時(shí)可以激發(fā)動(dòng)手、傾聽、大腦運(yùn)用等全部感覺(jué)器官，有效的推動(dòng)學(xué)生生物想象技能的發(fā)展，讓學(xué)生的視線思維更加集中，鞏固所了解的知識(shí)。但是做筆記的過(guò)程并不只是照抄照搬就可以，它是需要一些特殊的技巧。如果只是在學(xué)習(xí)中死板的抄筆記，將教學(xué)中老師說(shuō)的所有話都寫下來(lái)是沒(méi)有用的，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和意義。老師需要引領(lǐng)學(xué)生有技巧的寫筆記，對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)要認(rèn)真記錄，完成筆記內(nèi)容后，再利用下課或者放學(xué)的時(shí)間開始補(bǔ)充，如果筆記有漏記漏寫的地方還能夠詢問(wèn)其余的學(xué)生們以及老師。此外，老師還需要引領(lǐng)學(xué)生快速記錄筆記，可以借助一部分學(xué)生自己創(chuàng)作的符號(hào)去替換一些算式、字母，不只是可以加快學(xué)生記錄速度，還能夠加深學(xué)生知識(shí)記憶的印象，讓學(xué)生更高效更快速的了解生物學(xué)科，從而為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化講課內(nèi)容，完成精講

高中生是一個(gè)早已具有基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知能力的階段，所以老師在教學(xué)過(guò)程中不要將所有的生物內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，在講課上要防止做這種無(wú)用功。學(xué)生可以經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)就清楚的不需要講解，可以稍微指導(dǎo)一下就明白的內(nèi)容，老師也不需要浪費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間。在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)老師要說(shuō)哪些？就講解學(xué)生不明白不理解的地方，說(shuō)重點(diǎn)、方式、借助的方法，這才是精講。

例如，老師在教授《受精作用》這一節(jié)時(shí)，非常明顯這一課程的重點(diǎn)是受精的作用。以往聽一位老師在講這堂課時(shí)，講出了受精的過(guò)程，還說(shuō)的條理分明，致使真正的中心知識(shí)——受精作用，都來(lái)不及教授講不完全，學(xué)生做習(xí)題時(shí)什么都不清楚，不理解。筆者認(rèn)為，合理的談一些課外內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)積累，但是一點(diǎn)就夠了，不需要多講。所以老師在講解受精作用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，一定要將受精過(guò)程作為引領(lǐng)：受精的過(guò)程這么奇特，那受精到底有哪些作用呢？然后用練習(xí)的方法使學(xué)生自主了解這篇知識(shí)，學(xué)生不明白的地方再開始教授。用這種模式教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，還有效的限制了時(shí)間成本，讓學(xué)生將更多的精力放到重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，有效的提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

三、借助多媒體突破重難點(diǎn)

在以前的講課過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常應(yīng)用照本宣科的方式了解內(nèi)容，學(xué)的慢、忘得多。由于學(xué)生沒(méi)有確切的明白知識(shí)，所以學(xué)習(xí)的成效并不好。為了使學(xué)生真正知曉重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，就要借助一部分的輔助行為來(lái)幫助學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)。多媒體具有畫面、聲音、影像、文字等多樣功能在一體的設(shè)備，可以將課本中很多學(xué)生不方便明白的內(nèi)容簡(jiǎn)易化。

比如，在教授《基因突變與基因重組》這節(jié)課時(shí)，其中包含的知識(shí)點(diǎn)是很繁雜的，不太好理解，里面的難點(diǎn)之一就是知曉基因突變的含義。老師在講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以融合課本中的案例，用影像講授的形式將課本中的實(shí)例表達(dá)出的病癥出現(xiàn)的確切病因展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)血紅蛋白分子的一些氨基酸序列有一定的了解，并根據(jù)思索和探討中的習(xí)題展開分析，那么相對(duì)基因突變這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能輕松很多，在明白的基礎(chǔ)上了解含義的知識(shí)也會(huì)更簡(jiǎn)易。這就為以后學(xué)習(xí)基因突變的課程以及狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，也進(jìn)一步提高了學(xué)生生物成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中生物的了解過(guò)程中，老師需要確切的指引學(xué)生，同時(shí)要幫助學(xué)生完成生物課程知識(shí)體系的創(chuàng)建，引領(lǐng)學(xué)生開展內(nèi)容和實(shí)操的融合，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究，這樣才可以高效的增加學(xué)生對(duì)于生物課程了解的主動(dòng)性。除此以外，學(xué)生還要以自己的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的任務(wù)與主體地位，牢牢記住課堂上教師講解的學(xué)習(xí)方式與手段，及時(shí)整理歸納知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成加固，保持學(xué)習(xí)的有效性，

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