依托高考選擇題，養(yǎng)成學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)

羅麗

一、什么是歷史解釋能力

歷史解釋能力是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史解釋的基本任務(wù);探討因果是歷史解釋的重要形式。

歷史選擇題依托史料敘述，以最佳選項(xiàng)形式來考查學(xué)生的歷史解釋能力。故教師在教學(xué)過程中要研究高考試題，注重解讀史料，探討事物的因果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、高考?xì)v史選擇題突出考查考生歷史解釋能力

2019年全國一卷12道選擇題突出了對考生歷史解釋核心素養(yǎng)的考查?，F(xiàn)分析如下：

24.據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17代30位王，多為兄終弟及;而西周產(chǎn)生了11代12位王。這反映出

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關(guān)系弱化

史料敘述了兩個歷史現(xiàn)象：一為商朝17代30位王，王位繼承方式多為兄終弟及;二是西周11代12位王。這兩個歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)出王位的變化信息：西周相對商而言，朝代和王的數(shù)量減少，這表明朝代的更替和王位的變更趨于平緩。結(jié)合西周歷史時期重要政治制度分封制的特點(diǎn)：嫡長子繼承制的特點(diǎn)，能合理解釋朝代的更替和王位的變更趨于平緩的歷史原因。此題考查了考生閱讀、理解、推理的能力，也就是史料實(shí)證的素養(yǎng)。

25.漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40萬錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時，必須購皮幣用來置放禮物，而當(dāng)時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法

A.加強(qiáng)了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力

D.實(shí)現(xiàn)了對地方的控制

史料所述的是中央與地方諸侯王勢力的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。把這種現(xiàn)象放到漢武帝大一統(tǒng)的歷史背景下分析，就得出朝廷對諸侯王做法所產(chǎn)生的結(jié)果。時空素養(yǎng)凸現(xiàn)。

26.唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負(fù)多……預(yù)期年歲稔，先此樂時和?！睋?jù)此可知，在唐代

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽剛與力量受到推崇

D.詩歌以描寫宮廷生活為主

此題歷史敘述與選項(xiàng)之間的推理，考查了史料實(shí)證的歷史學(xué)科素養(yǎng)。唐玄宗的詩贊美了在拔河習(xí)俗中所體現(xiàn)的英勇氣概，可以推知唐代崇尚陽剛與力量的社會風(fēng)尚，卻無法推論出耕戰(zhàn)結(jié)合觀念到底是否深入人心。

27.明中后期，大運(yùn)河流經(jīng)的東昌府是山東最重要的棉花產(chǎn)區(qū)，所產(chǎn)棉花多由江淮商人坐地收攬，沿運(yùn)河運(yùn)至江南，而后返銷棉布。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是

A.交通方式的變革

B.土地制度的調(diào)整

C.貨幣制度的改變

D.地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異

山東東昌府是產(chǎn)棉區(qū)，棉花流向江南，生產(chǎn)成為棉布，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在明朝中后期，結(jié)合所學(xué)知識，明代江南地區(qū)紡織業(yè)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)特征，就合理解釋了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。時空素養(yǎng)凸現(xiàn)。

28.下表川沙縣部分名人簡歷表

表是19世紀(jì)末20世紀(jì)初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷，說明當(dāng)時國內(nèi)

A.科舉取士轉(zhuǎn)向選拔實(shí)務(wù)人才

B.傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊

C.儒家的義利觀念被拋棄

D.新式工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中居于主導(dǎo)

把材料所述的三位名人簡歷表加以對比，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)：三位都出身科舉，但都從事的是近代工業(yè)。結(jié)合19世紀(jì)末20初歷史階段特征，最合理的解釋是傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊。時空素養(yǎng)和史料實(shí)證素養(yǎng)相結(jié)合。

29.1915～1918年，《新青年》中“革命”“科學(xué)”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當(dāng);1919～1922年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學(xué)”的1/10，不及“革命”的1/20。這種變化可說明

A.新文化運(yùn)動主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

B.國民革命運(yùn)動受到民眾普遍擁護(hù)

C.資本主義政體模式被知識界否定

D.中國社會主要矛盾發(fā)生改變

史料敘述中，通過數(shù)據(jù)的對比分析找出，在1919～1922年，“革命”一詞出現(xiàn)的比例最高，其次是“科學(xué)”。把這一現(xiàn)象定位這個特定的時空，最合理的解釋是民族救亡運(yùn)動興起，知識分子關(guān)注更多的在救亡層面上。而1917年俄國十月革命的勝利，為中國知識分子提供了救亡的道路，宣傳馬克思主義成為潮流。時空素養(yǎng)凸現(xiàn)。

30.1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點(diǎn)，在俄國“無產(chǎn)階級的任務(wù)，是反對資產(chǎn)階級，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在

A.借鑒俄國革命的經(jīng)驗(yàn)

B.擴(kuò)大中國共產(chǎn)黨的階級基礎(chǔ)

C.闡釋中國革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯誤的危害

史料敘述中，毛澤東的觀點(diǎn)是基于中國社會性質(zhì)和國情所作出的分析和論斷。把這種論斷置于1940年分析，此時正處于抗戰(zhàn)時期，國共聯(lián)合抗日，毛澤東主張聯(lián)合資產(chǎn)階級應(yīng)是服務(wù)于民族戰(zhàn)爭的需要。時空素養(yǎng)凸現(xiàn)。

31.據(jù)統(tǒng)計(jì)，1954年1月到4月，中國科學(xué)院圖書館上海分館俄文書刊借閱總數(shù)為1953年同期的5倍，為1952年同期的50倍，東北各研究所俄文書刊借閱量也大幅增加。這表明當(dāng)時

A.科學(xué)研究已與國際前沿接軌

B.科教興國戰(zhàn)略已展開

C.對蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的反思蔚然成風(fēng)

D.工業(yè)化建設(shè)需求迫切

歷史敘述的時空是1954年的上海與東北，內(nèi)容是俄文書刊借閱量的增加。結(jié)合1954年特定的歷史背景：中國正處于一五計(jì)劃時期，一五計(jì)劃得到了蘇聯(lián)的大力支持，東北是共和國工業(yè)的長子等信息，合理解釋了材料現(xiàn)象的原因。

32.在古代雅典城邦，陪審法庭幾乎可以審查當(dāng)時政治生活中的所有問題，甚至包括公民大會和議事會通過的法令，并進(jìn)行最終判決。這說明

A.法律服從民眾意愿

B.判決體現(xiàn)權(quán)力來源

C.全體公民參與政

D.法律面前人人平等

史料敘述了古代雅典城邦陪審法庭的職能。由“審查”和“最終判決”的職能，合理的解釋只有C。判決體現(xiàn)權(quán)力源自陪審法庭。史料敘述本身就包含了這種角度的解釋。史料實(shí)證素養(yǎng)凸現(xiàn)。

33.有研究認(rèn)為，美國獨(dú)立后不到半個世紀(jì)，拉丁美洲經(jīng)過獨(dú)立戰(zhàn)爭，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎?！半y辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進(jìn)行了大量的移民

D.移植了本國生產(chǎn)方式

此題考查考生的唯物史觀素養(yǎng)。題干材料對歷史原因解釋的探討中，要求考生把歷史原因準(zhǔn)確闡述出來。材料敘述已經(jīng)定位于生產(chǎn)力的角度（拉美國家……進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道），故歷史原因正確的描述是“移植了本國生產(chǎn)方式”。這體現(xiàn)了馬克思主義唯物史觀中“生產(chǎn)方式的變化引起社會形態(tài)的變遷”的原理。

34.工業(yè)革命前，英國礦井里使用蒸汽唧筒抽水。1765年，修理過唧筒的瓦特發(fā)明了一種單動式蒸汽機(jī)，后在工廠主的合作和資助下，終于改進(jìn)制成“萬能蒸汽機(jī)”，并廣泛使用到工業(yè)領(lǐng)域。該過程表明，第一次工業(yè)革命期間生產(chǎn)領(lǐng)域的主要發(fā)明創(chuàng)造

A.源自于勞動實(shí)踐

B.依賴于科學(xué)理論的突破

C.取決于資金保障

D.得益于各階層廣泛參與

史料敘述中提到的信息“修理過唧筒的瓦特”，“終于改進(jìn)制成萬能蒸汽機(jī)”與“該過程表明”，角度指向明顯：“勞動實(shí)踐?！边@符合第一次工業(yè)革命主要發(fā)明創(chuàng)造的特點(diǎn)。史料實(shí)證素養(yǎng)凸現(xiàn)。

35.第一次世界大戰(zhàn)期間，一些青年藝術(shù)家在瑞士組成藝術(shù)群體“達(dá)達(dá)派”。他們用紙片、抹布、電車票、火柴盒等進(jìn)行創(chuàng)作，甚至把瓷質(zhì)的小便器命名為“噴泉”搬上展覽會。這類作品

A.抒發(fā)了浪漫情懷

B.遵循了寫實(shí)原則

C.突出了理性思維

D.表達(dá)了幻滅反叛

歷史敘述空間是“瑞士”，永久中立國。現(xiàn)象是“達(dá)達(dá)派藝術(shù)”的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作元素隨意，體現(xiàn)了反傳統(tǒng)的特點(diǎn)。把“中立國”和反傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法這些信息放到第一次世界大戰(zhàn)的背景下分析：戰(zhàn)爭帶來了破壞和混亂，“達(dá)達(dá)派藝術(shù)”表現(xiàn)了反戰(zhàn)爭反傳統(tǒng)的特性。史料實(shí)證和時空素養(yǎng)凸現(xiàn)。

三、歷史解釋核心能力的養(yǎng)成

從上述選擇題的分析過程中，不難看出，歷史解釋能力的養(yǎng)成，離不開以下思維品質(zhì)活動。

唯物史觀思維。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，它有助于我們通過歷史的繁雜表象，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。要特別關(guān)注馬克思主義的唯物史觀。在歷史選擇題的講解過程中，要善于運(yùn)用社會存在決定社會意識、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，同時每一個后者都會對前者產(chǎn)生反作用等等馬克思唯物主義史觀來解讀史料。

時空觀念思維。時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)。任何歷史事件都是在特定的，具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將歷史事件置身于歷史進(jìn)程的時空框架中，才可能對歷史史料有準(zhǔn)確的理解。在閱讀歷史選擇題史料時，提醒學(xué)生首先就要根據(jù)時間信息或者文字信息判斷出歷史敘述的時間和空間，學(xué)會建立特定時期的歷史現(xiàn)象和特定歷史時期發(fā)生的重大歷史事件的關(guān)聯(lián)。

史料實(shí)證思維。史料實(shí)證是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料遺存或史料敘述。因此對史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要方法。在選擇題中，歷史情景材料的設(shè)置，一定包含了史料選取者的意圖。在引導(dǎo)學(xué)生解讀史料時運(yùn)用史觀和時空觀念辨析的同時也要注重分析史料作者或選取者的意圖，來判斷史料敘述和選項(xiàng)（也是史料敘述）的真?zhèn)魏蛢r值。要善于從史料敘述中提取信息，作為形成歷史認(rèn)知的可靠依據(jù)。

家國情懷素養(yǎng)。家國情懷是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)。通過對相關(guān)史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度形成對祖國的認(rèn)同感;從中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢中，形成對中華民族的認(rèn)同感;了解認(rèn)同中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義等等。中國古代史和中國近代史浩瀚的史料敘述，命題者都很容易的選取材料來突顯家國情懷。

上述思維品質(zhì)和歷史解釋被稱為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。這五種核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體，唯物史觀，時空觀念，史料實(shí)證，家國情懷最終體現(xiàn)在歷史解釋能力中;或者說，合理的歷史解釋體現(xiàn)了解讀者的唯物史觀，時空觀念，史料實(shí)證，家國情懷等素養(yǎng)。當(dāng)然，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)過程中，要有針對性的強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的對應(yīng)。高考?xì)v史選擇題盡管史料涉及面廣，但史料敘述短小，閱讀難度相對不大，命題規(guī)范，學(xué)科思想突出，教師應(yīng)充分利用近五年高考選擇題試題，帶領(lǐng)學(xué)生，分析材料，運(yùn)用唯物史觀，時空觀念，史料實(shí)證，家國情懷等思維品質(zhì)來形成正確的歷史解釋，促成學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。