梁金清

摘要：校園心理劇是一種將戲劇、小品和心理問(wèn)題集為一體，可以通過(guò)表演形式為學(xué)生解決心理問(wèn)題的心理治療方法。而小學(xué)正是學(xué)生思維的發(fā)展時(shí)期，在此時(shí)進(jìn)行對(duì)校園心理劇的有效開發(fā)和使用，能夠幫助學(xué)生樹立健康的心理素質(zhì)，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園心理劇;開發(fā)和使用;心理問(wèn)題;學(xué)生

小學(xué)生的年齡都普遍偏小，極為容易受到外界環(huán)境的不良影響，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。但是校園心理劇這種特殊且趣味化的表演形式，符合小學(xué)生自身的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣。所以教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理情況，開發(fā)各種不同的校園心理劇形式，讓學(xué)生可以從實(shí)際的心理劇表演中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決自身的心理問(wèn)題，有效幫助學(xué)生樹立正確的心理健康觀念。

一、校園心理劇的教育價(jià)值

俗話說(shuō)：教育即生活，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育，不只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，更是對(duì)學(xué)生的心理健康教育。如若當(dāng)學(xué)生自身的心理出現(xiàn)問(wèn)題，那么其他教育都將會(huì)失去本來(lái)的價(jià)值，更無(wú)法為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和生活提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。而校園心理劇這種形式契合小學(xué)生的心理需求，可以使得學(xué)生從各種校園心理劇的表演中，釋放出自身內(nèi)心的壓抑和不良情緒，感受到自身出現(xiàn)心理問(wèn)題的本質(zhì)，豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與精神生活。同時(shí)，能夠使得教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行校園心理劇表演，有效地幫助學(xué)生撫慰其心靈的創(chuàng)傷，以及在實(shí)際學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心靈困惑，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的三觀和思想價(jià)值觀念，使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能夠積極地分享自身的情感，不斷提升學(xué)生自身的心理健康水平，為學(xué)生今后的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分利用校園心理劇，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的策略

（一）校園心理劇作為一種校園文化活動(dòng)開展

在實(shí)際的小學(xué)校園中，學(xué)?？梢詫⑿@心理劇作為一種校園活動(dòng)展開，組織各個(gè)班級(jí)進(jìn)行校園心理劇的表演比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表演積極性，使得班級(jí)中的學(xué)生能夠共同進(jìn)行校園心理劇的編排，提高組織學(xué)生進(jìn)行校園心理劇的活動(dòng)效果，并使得學(xué)生能夠從實(shí)際的表演中，解決自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題，強(qiáng)化自身的心理健康觀念。而教師則應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，針對(duì)于學(xué)生編排出的校園心理劇，進(jìn)行及時(shí)且有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠真正從校園心理劇中，解決自身出現(xiàn)的各種困惑與心理問(wèn)題，確保學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的友誼問(wèn)題，學(xué)?？梢越M織學(xué)生將“友誼”作為校園心理劇的主題進(jìn)行編排，由各個(gè)班級(jí)中的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠編制出精彩的校園心理劇。同時(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的角色扮演中、人物關(guān)系的感知中與演出分享談?wù)撝?，有效地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的心理治療與心理健康觀念培養(yǎng)。

（二）校園心理劇校本化

在開發(fā)校園心理劇的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)從校園中的設(shè)備設(shè)施與學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行對(duì)校園心理劇的校本化設(shè)計(jì)，避免組織學(xué)生進(jìn)行的校園心理劇，并不符合學(xué)生自身與學(xué)校發(fā)展的不良情況。而是使得學(xué)生能夠從校園心理劇的表演中，解決自身內(nèi)心出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，使得學(xué)生能夠始終朝著正確的方向健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，在進(jìn)行校園心理劇演出后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表演情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的心理健康素質(zhì)。

舉例來(lái)說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行校園心理劇“學(xué)習(xí)的困難”時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生在表演中抒發(fā)的情感，以及學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的不同看法，在演出結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。而且教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自由表演空間，使得學(xué)生能夠真正釋放出內(nèi)心的情感，在實(shí)際的表演中抒發(fā)自身的心理壓力，在教師的指導(dǎo)下有效消除自身的心理問(wèn)題。

（三）在心理健康教育過(guò)程中開展校園心理劇

隨著時(shí)代的不斷改革和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題和精神壓力較大的問(wèn)題，所以心理健康教育成為了小學(xué)教育中的重中之重。而在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師可以運(yùn)用開展校園心理劇的形式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生自身心理情況的咨詢與教育，切實(shí)提高進(jìn)行心理健康教育的實(shí)效性，使得小學(xué)生能夠始終秉持健康的心理與學(xué)習(xí)觀念。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行校園心理劇表演的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度理解劇本中的角色行為和情感經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠真正置身于角色之中，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理治療的真正目的。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的與家長(zhǎng)之間的矛盾問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的校園心理劇本，組織學(xué)生按照劇本進(jìn)行相關(guān)的表演。同時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，組織學(xué)生之間進(jìn)行排練與情感交流，使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的情感與思維碰撞，并能夠全身心地投入到角色表演中。這樣教師就能夠從實(shí)際的表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身出現(xiàn)的心理困惑與問(wèn)題，通過(guò)全體學(xué)生與教師對(duì)心理劇的表演情況評(píng)價(jià)，切實(shí)提高小學(xué)生自身的心理健康素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各個(gè)學(xué)校與教師都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到校園心理劇的教學(xué)價(jià)值，以及對(duì)學(xué)生心理健康的深意教學(xué)意義，創(chuàng)新各種不同的校園心理劇使用形式，充分發(fā)揮出校園心理劇的實(shí)際作用，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)趣味化的心理健康學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠盡情享受各種校園心理劇的表演，從中不斷深化對(duì)自身心理問(wèn)題的認(rèn)知，高效地解決自身的心理問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生整體的心理健康水平，促使其德育體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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