內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑

巴彥花

摘要：本文主要分析在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)困惑，即生源的減少、師資力量不足等，這些困惑給內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育教學(xué)形成了阻礙，阻擋了內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展，目前這是需要亟待解決的問(wèn)題，因此本文對(duì)此進(jìn)行分析，希望能夠給廣大讀者提供可行性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);生源;師資

引言：內(nèi)蒙古在雙語(yǔ)教育中不斷努力探索和研究，最終研究出一套適宜本地發(fā)展和兼顧普遍性與特殊性的教育模式，取得了顯著的教育效果，但由于內(nèi)蒙古地域較為遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠均衡，地區(qū)差異性很大，在發(fā)展中依然存在一些問(wèn)題，對(duì)此本文對(duì)內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育中存在的顯示困惑進(jìn)行了以下幾方面的分析，并提出可行性的見(jiàn)解。

1.雙語(yǔ)學(xué)校生源不斷減少的困惑

內(nèi)蒙古區(qū)域的雙語(yǔ)學(xué)校除了重點(diǎn)學(xué)校之外，大部分學(xué)校都面臨著生源逐漸減少的狀況，造成該局面的原因有以下幾方面：

1.1經(jīng)濟(jì)方面

隨著目前內(nèi)蒙古對(duì)民族中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，民族中小學(xué)都集中在了蘇木鎮(zhèn)以上的地區(qū)，所以，農(nóng)牧家中的子女需要從小學(xué)就開(kāi)始在外住校，布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整將教育資源進(jìn)行了集中，辦學(xué)條件逐步的提升，但給農(nóng)牧家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，即交通費(fèi)、飯費(fèi)等，學(xué)生的開(kāi)支逐步提高，同時(shí)由于從小就在學(xué)校居住，學(xué)生年齡又小、自理能力差等情況給家長(zhǎng)也帶來(lái)了一定的困惑，不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，會(huì)阻礙內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育的發(fā)展。

1.2教育方面

由于學(xué)校課程都是以升學(xué)為導(dǎo)向設(shè)置的，相比農(nóng)牧家中的生產(chǎn)勞動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生在學(xué)校通常不用參加勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲取技能和知識(shí)，因此，有的學(xué)生會(huì)對(duì)農(nóng)牧家中的生活方式產(chǎn)生厭倦，所以，大多數(shù)的農(nóng)牧家長(zhǎng)都認(rèn)為上學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展并不好，與其不如早早輟學(xué)回家干農(nóng)牧活。

1.3觀念方面

由于家庭文化觀念的落后，家長(zhǎng)對(duì)文化的認(rèn)知程度不高，不能夠了解其對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的重要性，更意識(shí)不到生產(chǎn)力的提升也需要依靠知識(shí)的作用，大多數(shù)家長(zhǎng)為了急功近利，迫使孩子早早輟學(xué)在家，認(rèn)為上學(xué)就是浪費(fèi)金錢(qián)和精力，不如在家?guī)椭抑懈赊r(nóng)牧活而生機(jī)，為家中添補(bǔ)經(jīng)濟(jì)收入。另一方面，隨著現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越困難，助長(zhǎng)了家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念的形成，農(nóng)牧對(duì)職業(yè)教育處于排斥的狀態(tài)，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，只有上了大學(xué)才能夠有出息，才能夠事業(yè)有成，尤其對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知不夠充分，存在一些偏見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)民族教育的重要性認(rèn)知不足，對(duì)民族教育的需求不迫切，這樣在一定程度上阻礙了學(xué)校生源的提升。

1.4人口方面

雖然說(shuō)我們國(guó)家放開(kāi)了二胎政策，但是隨著人們的觀念改變，大多數(shù)內(nèi)蒙古依然生育一胎，因此內(nèi)蒙古地區(qū)的人口并沒(méi)有顯著的提高，在校生則沒(méi)有增加多少。

2.教師資源結(jié)構(gòu)不完善，待遇不高，壓力大的困惑

隨著內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)校布局的調(diào)整，學(xué)校逐步集中在鎮(zhèn)或者市中，這樣導(dǎo)致教師資源的不平衡分配，促使雙語(yǔ)學(xué)校教師隊(duì)伍年齡和知識(shí)體系的老齡化，一線雙語(yǔ)教師工作的壓力逐步增大，相比普通學(xué)校而言，民族學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者牧區(qū)，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，需要依靠政府的扶持才能夠完成學(xué)業(yè)。城市中的學(xué)校在這方面相比民族學(xué)校各方面的資源都好一些，學(xué)校的預(yù)算收入存在很大的差異，雙語(yǔ)學(xué)校相比普通學(xué)校的收入低很多，部分民族學(xué)校的教師相比城市普通學(xué)校的教師收入相差最少1500元。這嚴(yán)重阻礙了教師工作的積極性。

雙語(yǔ)學(xué)校的教材、教輔的成本非常高，內(nèi)蒙古民族語(yǔ)言的相關(guān)教材和輔導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)等環(huán)節(jié)都需存在改進(jìn)的空間。對(duì)于現(xiàn)階段內(nèi)蒙古民族語(yǔ)言的教材的研究中發(fā)現(xiàn)，教材中有關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)方面的教學(xué)難度是比較大的，并且在雙語(yǔ)的教材中也有著一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，與他們所生活的現(xiàn)實(shí)有一些脫節(jié)。除此之外，對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行課外讀物的時(shí)候缺乏相對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)教輔以及課外讀物。因此，對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)在進(jìn)行雙語(yǔ)教育的時(shí)候，面對(duì)著許多問(wèn)題，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還必須要保證課堂的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的工作量就會(huì)增加，教學(xué)壓力就會(huì)比較大。

對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著以下的表現(xiàn)：雙語(yǔ)教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行所謂的雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候針對(duì)性不強(qiáng)，教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)方面的教研活動(dòng)比較少，導(dǎo)致教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候?qū)I(yè)素養(yǎng)不夠強(qiáng)等。

內(nèi)蒙古地區(qū)的民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教師反映，在現(xiàn)階段的蒙古地區(qū)能夠接受蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生較前幾年相比數(shù)量在普遍地減少，這樣就導(dǎo)致以蒙古語(yǔ)為主要題材的教材以及教輔材料的需求量減少，對(duì)于出版這些教材和教輔資料的出版單位來(lái)說(shuō)獲得的利潤(rùn)就會(huì)比較少，他們?cè)诔鰰?shū)的方面就會(huì)表現(xiàn)出積極性不高。而在新課標(biāo)改革后，在雙語(yǔ)教學(xué)方面尤其是在蒙古語(yǔ)的教學(xué)方面，主要表現(xiàn)出教材的難度比較大，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，缺乏相對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理論，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)主管教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，對(duì)于雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)不及時(shí)，不到位。并且在民族學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)校的學(xué)生參加一些競(jìng)賽的機(jī)會(huì)比較少，很少的去外出與其他的學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)和交流。這樣就導(dǎo)致民族學(xué)校在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不得不面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題

對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)來(lái)說(shuō)地廣人稀，在對(duì)于學(xué)校中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生的家離學(xué)校超過(guò)了100公里，甚至更遠(yuǎn)。這些學(xué)生為了上學(xué)不得不較早地離開(kāi)了自己的父母，獨(dú)自得到學(xué)校中進(jìn)行寄宿學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)自離開(kāi)家去學(xué)校生活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感。對(duì)于蒙古地區(qū)的民族學(xué)校來(lái)說(shuō)，其中的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有一些學(xué)生還要學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)，這無(wú)形之中就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些不好的心理問(wèn)題，例如厭學(xué)的情緒，一旦學(xué)生養(yǎng)成了厭學(xué)的情緒，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，不利于學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于蒙古地區(qū)的民族學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師以及教育的主管部門(mén)必須認(rèn)識(shí)到以上說(shuō)明的這些問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)尋找相對(duì)應(yīng)的策略，解決雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓民族語(yǔ)言得以延續(xù)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇日那. 蒙古貞地區(qū)蒙古族語(yǔ)言生活調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古大學(xué)，2020.

[2]麗華. 蒙古族小學(xué)生蒙古語(yǔ)文水平提升的家校社協(xié)同策略研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2020.

[3]多藍(lán). 蒙漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.

[4]趙月梅.內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙漢語(yǔ)言接觸現(xiàn)狀研究[J].黑龍江民族叢刊，2020（02）：153-161.

內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗教研室? 025550