黎永平

【摘要】新的教育教學(xué)形勢(shì)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展，要立足于素質(zhì)教育及新課程改革發(fā)展形勢(shì)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策進(jìn)行了探討和分析，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供一些參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效對(duì)策

前言：結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)起到了至關(guān)重要的影響。但是聯(lián)系當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著一定的問(wèn)題及不足，導(dǎo)致初中生難以對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。針對(duì)于這一情況，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的深入思考，針對(duì)于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)安排，提升閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，對(duì)于初中生全面發(fā)展及進(jìn)步來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

為了有效地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，教師要注重把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而做好針對(duì)性的處理，引導(dǎo)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)及理解，以培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。關(guān)于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)初中生課堂主體地位缺乏有效地關(guān)注，這導(dǎo)致初中生未能夠積極、主動(dòng)地參與到閱讀課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，限制了初中生語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

其次，閱讀教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師未能夠?qū)π抡n改形勢(shì)做好有效地把握，依舊沿襲傳統(tǒng)，采取講授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)缺乏興趣，不利于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，制約了閱讀教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量[2]。

最后，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一，只關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)關(guān)注度較低，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，不利于引導(dǎo)初中生對(duì)自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及不足進(jìn)行改善，制約了學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。

2新形勢(shì)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策分析

在新課程改革及素質(zhì)教育改革背景環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出初中生課堂主體地位，引導(dǎo)初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

2.1突出學(xué)生主體地位，提升教學(xué)針對(duì)性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性及有效性，引導(dǎo)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考。在閱讀教學(xué)中，教師要把握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以促進(jìn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化[3]。例如，在開(kāi)展《桃花源記》一顆閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)文言文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)做好把握，從字詞句入手，引導(dǎo)初中生對(duì)《桃花源記》的內(nèi)容進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生對(duì)《桃花源記》所表達(dá)出的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)初中生聯(lián)系文中的虛景實(shí)寫(xiě)的特點(diǎn)，對(duì)作者描繪出的理想境界進(jìn)行把握。接下來(lái)，引導(dǎo)初中生圍繞內(nèi)容進(jìn)行探究及思考，從而對(duì)《桃花源記》的內(nèi)涵進(jìn)行思考。通過(guò)以學(xué)生為主題，把握文章閱讀線(xiàn)索，強(qiáng)化初中生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的理解，以提升課堂教學(xué)實(shí)效性，加深初中生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。

2.2把握教育信息化形勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重聯(lián)系信息化教學(xué)形勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效結(jié)合，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這一過(guò)程中，教師要注重對(duì)教育信息化背景環(huán)境做好把握，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的結(jié)合，為初中生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)化、形象化的教學(xué)環(huán)境，以強(qiáng)化初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的深入理解，提升閱讀課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化目標(biāo)[4]。例如，在開(kāi)展《春》一課閱讀教學(xué)時(shí)，注重利用信息技術(shù)搜集《朱自清全集》的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)朱自清散文集的特點(diǎn)進(jìn)行了解，開(kāi)拓初中生閱讀學(xué)習(xí)視野。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中，注重利用信息技術(shù)，對(duì)《春》中的描寫(xiě)進(jìn)行直觀(guān)化的展現(xiàn)，以景入情，有效地吸引初中生的注意力，使初中生對(duì)春天之美進(jìn)行有效感受，把握文章熱愛(ài)春天、贊美春天的思想感情。通過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打造動(dòng)態(tài)化語(yǔ)文閱讀課堂，以發(fā)揮初中生的主觀(guān)能動(dòng)性，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到更加有效地提升。

2.3創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)實(shí)效性

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，改變教師為評(píng)價(jià)主體的情況，對(duì)初中生閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效把握，以做好閱讀學(xué)習(xí)改善，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性[5]。例如，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師聯(lián)系小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章進(jìn)行共同的閱讀及探究，并在閱讀教學(xué)后，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及不足。接下來(lái)，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，使初中生對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題做好把握，并進(jìn)行針對(duì)性的改善，以強(qiáng)化初中生閱讀學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)初中生閱讀學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析來(lái)看，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性及有效性，充分地發(fā)揮初中生的主觀(guān)能動(dòng)性，加深對(duì)閱讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及理解，強(qiáng)化對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。通過(guò)突出初中生課堂主體地位，使初中生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)初中生閱讀學(xué)習(xí)興趣，深入地學(xué)習(xí)及理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，為培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].科技風(fēng)，2020（06）：109.

[2]宋穎.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].科技資訊，2020，18（05）：189+191.

[3]王麗榮.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2020（02）：33-34.

[4]藍(lán)海梅.分析初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效方式[J].科技風(fēng)，2019（06）：47.

[5]彭向菊.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：243.