鄭燦福

【摘要】在開展初中數(shù)學教學過程中，為了提升初中數(shù)學教學效果及教學質(zhì)量，教師要注重對班級上的學困生做好把握，針對性的開展數(shù)學教學，引導學困生積極、主動地參與到數(shù)學學習中，以提升他們的學習興趣和學習成績。本文注重從學困生參與視角入手，針對學困生數(shù)學學習情況，引導學困生有效地參與到數(shù)學課堂學習當中，以提升初中數(shù)學教學效果及教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學困生;初中數(shù)學;教學質(zhì)量

前言

初中數(shù)學課堂教學工作的開展，要對數(shù)學學困生問題做好有效地解決，改變學困生學習困境，引導學困生積極、主動地參與到數(shù)學知識學習當中，加深對數(shù)學知識點的理解及掌握，使數(shù)學課堂教學更加有效。結(jié)合數(shù)學學困生的情況來看，學困生是教學中一個比較特殊的群體，在數(shù)學知識學習中，學困生對于知識理解存在一定困難，數(shù)學成績相對較差。通過解決數(shù)學學困生問題，能夠使數(shù)學教學工作得到更加全面地開展，促進班級學生整體學習質(zhì)量的提升。

1立足學困生學習習慣培養(yǎng)，引導學困生掌握數(shù)學學習方法

針對于初中數(shù)學學困生的情況來看，一些學困生雖然在課堂教學中，與教師進行了配合，并且也積極回答教師提出的問題，但是對數(shù)學知識的學習及理解效果較差，難以對數(shù)學知識點進行有效地掌握。從數(shù)學學困生的情況來看，主要是由于學困生沒有良好的學習習慣，在數(shù)學知識學習過程中，不能夠持之以恒，遇到問題容易出現(xiàn)退縮、畏難心理，影響到了數(shù)學知識的學習效果及學習質(zhì)量。針對于這一情況，教師要對學困生課堂學習情況做好把握，對學困生學習習慣的偏差問題做好針對性的解決，使學困生在數(shù)學課堂上，能夠集中注意力，持之以恒，與教師進行有效地溝通和交流，對初中數(shù)學知識進行有效地探究和思考，以提升數(shù)學課堂教學的針對性，使學困生加深對數(shù)學知識點的理解及掌握[1]。

例如，在開展初中三角函數(shù)知識教學過程中，結(jié)合學困生的身心發(fā)展特點，教師注重從學困生學習習慣培養(yǎng)方面入手，使學困生養(yǎng)成正確的學習習慣，對數(shù)學知識點進行系統(tǒng)化的學習，把握數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性。如結(jié)合三角函數(shù)正弦、余弦、正切、余切知識點，引導學困生對三角函數(shù)知識進行系統(tǒng)化的學習，把握三角函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，使初中生對三角函數(shù)知識進行對比、辯證學習，能夠加深對三角函數(shù)知識點的理解及掌握，減少學困生在練習中出現(xiàn)的錯誤，以提升三角函數(shù)的教學質(zhì)量，強化學困生對三角函數(shù)知識點的學習及理解效果。

2激發(fā)學困生學習興趣，發(fā)揮學困生主觀能動性

在對初中數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化過程中，教師要注重突出學困生的主體地位，激發(fā)學困生的學習興趣，減少學困生數(shù)學學習的厭煩心理，引導學困生對數(shù)學知識進行主動地學習和主動地思考，以促進數(shù)學知識的內(nèi)化。在培養(yǎng)學困生數(shù)學學習興趣過程中，教師要注重結(jié)合當前教育教學形勢的發(fā)展變化，注重采取形象化的教學手段，吸引學困生的注意力，使學困生由被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變，與教師進行有效地互動和交流，以加深對數(shù)學知識點的理解[2]。在教學中，教師可以對信息技術(shù)進行有效地應用，利用信息技術(shù)輔助教學，幫助學困生建立起數(shù)學知識體系，有效地解決學困生學習數(shù)學知識過程中存在的困難，充分地發(fā)揮學困生的主觀能動性，使初中數(shù)學課堂教學更加有效。

例如，在初中數(shù)學幾何證明教學過程中，學困生在幾何證明時，感覺無從下手，長此以往，可能使學困生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，對數(shù)學知識學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不愿意參加到數(shù)學知識學習當中。針對于這一情況，教師可以利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學困生的學習興趣，引導學困生主動地參與到幾何證明當中。在教學引導時，結(jié)合幾何證明習題，教師利用信息技術(shù)手段，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式，對求證內(nèi)容進行動態(tài)化的教學，使數(shù)學理論與數(shù)學實踐進行結(jié)合，以提升幾何證明的教學效果，激發(fā)學困生的學習興趣，使學困生主動地參與到幾何證明知識學習當中。

如：圖1中，PA和PB分別與圓O相切，點M在PB上，有OM//AP，MN⊥AP，求證OM與AN相等。

在初中數(shù)學幾何證明知識教學時，教師可以結(jié)合題意，利用信息技術(shù)進行動態(tài)教學。通過對OM和AN進行移動，從直觀上使初中生認識到二者相等。接下來，聯(lián)系題意，把握教學關(guān)鍵點，進行推理證明。如結(jié)合題意，連接OA，OA⊥AP，結(jié)合MN⊥AP，則有MN//OA，加上∠MNP=90°，可得四邊形OMNA為矩形，所以有OM=AN。通過利用信息技術(shù)進行直觀化教學，激發(fā)學困生參與幾何證明的興趣，從而對數(shù)學知識點進行有效地學習及理解。

3突出個性化教學評價，提升課堂教學質(zhì)量

針對于學困生進行數(shù)學課堂教學，教師要注重對傳統(tǒng)教學評價方式進行改變，聯(lián)系學困生的學習情況，利用個性化教學評價，對學困生學習中存在的問題及不足做好針對性的把握，實現(xiàn)對教學方法的有效改善，進一步提升課堂教學的針對性和有效性，引導學困生對數(shù)學知識進行更加有效地學習及理解。個性化教學評價策略的應用，注重把握學困生與正常學生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的優(yōu)點，對學困生做好賞識教育，幫助他們樹立學習的信心，以激發(fā)學困生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，引導他們主動地參與到數(shù)學課堂學習當中，使數(shù)學課堂教學更加有效[3]。

例如，在日常教學過程中，教師要對數(shù)學學困生予以特殊的關(guān)懷和照顧，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，注重對他們身上的優(yōu)勢進行發(fā)揮。如有的學困生雖然數(shù)學總體成績較差，但是在幾何知識學習過程中，卻有著較強的分析能力;有的學困生在函數(shù)知識學習時，能力較強。通過對學困生身上的優(yōu)點進行把握，并對他們予以鼓勵和支持，以激發(fā)學困生的學習興趣，引導學困生更好地參與到數(shù)學課堂學習當中，提升學困生的學習效果及學習質(zhì)量。

4結(jié)束語

在對初中數(shù)學學困生學習問題解決過程中，教師要注重突出學困生的主體地位，引導學困生積極、主動地參與到數(shù)學知識學習及思考當中，強化對數(shù)學知識點的理解及掌握，培養(yǎng)學困生自主學習能力和自主探究能力，引導學困生對數(shù)學知識進行深入地學習及理解，提升數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化效果，進一步提升學困生的數(shù)學學習興趣，使數(shù)學課堂教學更加有效，促進初中生更好地成長及發(fā)展。

參考文獻

[1]辛健鵬.淺談初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]李曉志.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學學困生的特點及轉(zhuǎn)化對策[J].沿海企業(yè)與科技，2020（02）：72-75.

[3]王文波.初中數(shù)學學困生的成因分析及教學策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：165.