融媒體時(shí)代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向的新定位

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各界的推廣和應(yīng)用，廣播電視媒體逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的新形式，對傳統(tǒng)媒體造成了較大沖擊。播音主持專業(yè)教學(xué)定位必須迎合時(shí)代要求，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)需求的專業(yè)性人才。本文基于此背景，分析新時(shí)代下傳播的主要特點(diǎn)，進(jìn)而從教學(xué)思維和教學(xué)目標(biāo)兩方面論述新時(shí)代專業(yè)教學(xué)方向的思路，最后為播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位提出相關(guān)策略，如融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、以思維開發(fā)與訓(xùn)練為目標(biāo)、引入體驗(yàn)式教學(xué)、突出移動(dòng)終端的作用、拓寬專業(yè)內(nèi)涵、拓展學(xué)生作品等。通過本文研究，以期為播音主持專業(yè)教學(xué)方向的重新定位提供可借鑒的思路和建議。

關(guān)鍵詞：融媒體；播音主持；教學(xué)方向

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）03-0122-02

信息化時(shí)代到來為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型和變革提供了時(shí)代背景。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各領(lǐng)域的深化，傳統(tǒng)單一的媒體發(fā)展已經(jīng)無法適應(yīng)各行業(yè)運(yùn)作的需求，新興媒體逐步誕生，傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合成為了新時(shí)代的標(biāo)志。對播音主持專業(yè)而言，如何適應(yīng)融媒體時(shí)代成為了社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、融媒體時(shí)代下的傳播特點(diǎn)

（一）受眾細(xì)分

融媒體時(shí)代的到來為媒介的更新和發(fā)展提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也使得受眾群體得以劃分，雖然仍有部分受眾對新時(shí)代誕生的媒體保持較低的接受度，但大部分已經(jīng)被新時(shí)代的軟件、技術(shù)吸引，而且主動(dòng)參與制作。由此可見，受眾細(xì)分是當(dāng)前融媒體時(shí)代的傳播特點(diǎn)之一。[1]

（二）碎片式內(nèi)容傳播

進(jìn)入融媒體時(shí)代以后，傳統(tǒng)和新型媒體的融合適應(yīng)著人們快節(jié)奏的生活和工作。新型媒體依托于現(xiàn)代化技術(shù)和先進(jìn)的傳播手段，方便人們隨時(shí)隨地觀看視頻和圖片，充分利用碎片化時(shí)間，提供碎片式的內(nèi)容。由此可見，融媒體時(shí)代下，傳播方式發(fā)生了變化，碎片式內(nèi)容傳播方式作為一種新型方式逐漸受到越來越多人的歡迎和喜愛。

（三）播音主持傳播特征

新舊媒體的不斷深化和融合要求播音主持專業(yè)教學(xué)方向進(jìn)行全面調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代和新變化。播音主持傳播特征表現(xiàn)在幾方面，深入分析當(dāng)前融媒體時(shí)代的新特點(diǎn)，把握受眾群體的愛好和特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等及時(shí)地調(diào)整；節(jié)目主持人以及制作人的各項(xiàng)能力需進(jìn)一步提高，尤其是語言表達(dá)能力、控場能力和知識儲(chǔ)備能力等；根據(jù)融媒體時(shí)代的特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，以適應(yīng)融媒體的變革。

二、融媒體時(shí)代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位的思路

（一）教學(xué)思維：先學(xué)到后導(dǎo)

結(jié)合上文融媒體時(shí)代傳播特點(diǎn)的變化，播音主持專業(yè)教學(xué)思路需要重新定位和轉(zhuǎn)變，構(gòu)建先學(xué)到后導(dǎo)的教學(xué)思路。先學(xué)后導(dǎo)中“學(xué)”是指教師學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”是指教師對學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)圍繞提出、分析和解決問題的思維開展。只有運(yùn)用新型理念指導(dǎo)教學(xué)，才能夠更好地適應(yīng)融媒體時(shí)代對人才提出的要求。

1.教師層面：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。隨著融媒體時(shí)代傳播內(nèi)容逐漸多樣化，要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。這里的基礎(chǔ)知識不僅包括專業(yè)方面的理論知識，還包括學(xué)生學(xué)情等相關(guān)內(nèi)容。例如一些播音主持專業(yè)學(xué)生在口語表達(dá)方面存在問題，教師需要提前了解和掌握，尤其是全面把握容易出錯(cuò)的一些音標(biāo)以及學(xué)生發(fā)音情況，在實(shí)際教學(xué)過程中提供針對性指導(dǎo)。

2.學(xué)生層面：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后導(dǎo)的全新教學(xué)思路還要求學(xué)生調(diào)整和改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)融媒體時(shí)代的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新舊媒體完成各項(xiàng)作業(yè)，如在直播平臺(tái)、FM電臺(tái)等平臺(tái)上完成作業(yè)，教師給予點(diǎn)評和評價(jià)。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感受到新媒體時(shí)代提出的新要求，也會(huì)探尋到自主學(xué)習(xí)的突破口。

（二）教學(xué)目標(biāo)：知識到能力

融媒體時(shí)代對播音主持專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力提出了新要求。對播音主持專業(yè)教學(xué)而言，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目標(biāo)，朝各項(xiàng)能力提升方面轉(zhuǎn)變。

1.注重個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。融媒體時(shí)代下呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的媒體形式，播音主持專業(yè)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的能力培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)與新時(shí)代脫軌，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識培養(yǎng)個(gè)性特質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識，才能更好地適應(yīng)時(shí)代要求。要挖掘?qū)W生的專業(yè)優(yōu)勢，個(gè)性化培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢并注重多元提升。另外，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識也尤為關(guān)鍵。融媒體時(shí)代要求節(jié)目創(chuàng)作和內(nèi)容創(chuàng)意特色化和創(chuàng)新化，播音主持專業(yè)學(xué)生要逐漸樹立團(tuán)隊(duì)意識，構(gòu)建創(chuàng)作共同體，協(xié)作完成節(jié)目策略、內(nèi)容編制以及節(jié)目效果等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。媒介素養(yǎng)對播音主持專業(yè)而言，是極為重要的一項(xiàng)技能。融媒體時(shí)代下，由于互聯(lián)網(wǎng)門檻較低，越來越多的非專業(yè)人員涌入行業(yè)，導(dǎo)致播音主持行業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)受到影響。從專業(yè)角度而言，新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出專業(yè)性和特色化，只有專業(yè)水平得到提高，才能在激烈的競爭中立足和發(fā)展。另外，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才同樣是融媒體時(shí)代對人才提出的新要求。有越來越多的非專業(yè)播音主持人才涌入該行業(yè)，創(chuàng)作的作品類型也隨之增加，只有推出創(chuàng)新化作品才能吸引受眾。因此，在教學(xué)目標(biāo)定位中，應(yīng)立足于學(xué)生的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新化思維。

三、融媒體時(shí)代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位的策略

（一）融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

融媒體時(shí)代下播音主持專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重新定位對教育教學(xué)活動(dòng)有較大的影響。對教學(xué)管理人員而言，必須擯棄過去機(jī)械化、套路化的教學(xué)思維，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。首先，開設(shè)思維訓(xùn)練專業(yè)課程，幫助教師和學(xué)生融入新理念，便于更快地適應(yīng)融媒體時(shí)代；其次，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，充分利用多元媒體軟件和設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用現(xiàn)代化信息軟件和平臺(tái)學(xué)習(xí)，同時(shí)將新舊媒體形式相結(jié)合，快速定位個(gè)人專業(yè)方面的優(yōu)勢和不足，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以更快地適應(yīng)時(shí)代要求；最后，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展動(dòng)態(tài)化的授課和學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求播音主持專業(yè)教師和學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代化軟件和設(shè)備，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，動(dòng)態(tài)化地授課與學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)代提出的新要求。

（二）以思維開發(fā)與訓(xùn)練為目標(biāo)

從播音主持專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展方面來看，教學(xué)定位的策略應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思路，以思維開發(fā)與訓(xùn)練為主培養(yǎng)學(xué)生。播音主持專業(yè)學(xué)生不僅要為受眾帶來一則報(bào)道或者采訪和講解，還應(yīng)對報(bào)道事件有新穎的看法。由此來看，結(jié)合新時(shí)代多元化的主題，學(xué)生如何立足不同視角看待問題、深入理解問題，如何報(bào)道和解釋，給受眾群體留下深刻的印象，是當(dāng)前應(yīng)積極關(guān)注的內(nèi)容。[2]

對一線教師而言，首先需測試播音主持專業(yè)學(xué)生的思維方式，劃分不同群體和類型，便于開展層次化教學(xué)；其次，針對每個(gè)群體的思維方式和能力情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和練習(xí)，確保不同群體學(xué)生的思維能力得到提高；最后，創(chuàng)建開放性測試和訓(xùn)練環(huán)境，以檢測和鍛煉學(xué)生的各方面能力，為其以后勝任不同崗位、成為全面發(fā)展的主持人奠定基礎(chǔ)。

（三）引入體驗(yàn)式教學(xué)

過去，播音主持專業(yè)方向中教學(xué)方式定位為靜態(tài)化方式，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高難度加大，隨著專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方向定位弊端的暴露，將靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式已經(jīng)成為一種趨勢。體驗(yàn)式教學(xué)并不是一味地追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，逐步營造協(xié)助、互動(dòng)的氛圍。例如，播音主持專業(yè)體驗(yàn)式深入課堂教學(xué)，圍繞某一節(jié)目主題或者熱點(diǎn)話題，將學(xué)生劃分為不同小組，每個(gè)小組扮演不同角色，如觀眾、評委和嘉賓等，現(xiàn)場制作和主持一檔節(jié)目，使得學(xué)生真實(shí)感受播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，也能夠從受眾者角度感受和體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的引入能夠幫助學(xué)生把握融媒體時(shí)代下對播音主持專業(yè)學(xué)生提出的各項(xiàng)專業(yè)要求，全面地了解個(gè)人優(yōu)勢和缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。[3]

（四）突出移動(dòng)終端的作用

對播音主持專業(yè)學(xué)生而言，適應(yīng)融媒體時(shí)代還應(yīng)突出移動(dòng)終端的作用和價(jià)值。教學(xué)方式和方法應(yīng)充分利用移動(dòng)終端，突出學(xué)生的主操作性。

一方面，融媒體時(shí)代中新舊媒體不斷滲透和融合，為廣大受眾提供了諸多媒體平臺(tái)，如壹直播、喜馬拉雅APP等。教師可引導(dǎo)學(xué)生登錄某平臺(tái)，學(xué)生分組進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行直播。學(xué)生主動(dòng)參與，既親自通過實(shí)踐融入了融媒體時(shí)代，也鍛煉了個(gè)人在播音主持方面的能力，小組之間協(xié)同合作，便于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，對提高學(xué)生相關(guān)能力有較大的幫助。

另一方面，充分利用移動(dòng)終端，強(qiáng)化師生間的交流溝通，應(yīng)用不同軟件感受各個(gè)節(jié)目播音主持人的真實(shí)狀態(tài)。隨著各種新舊媒體應(yīng)用的推廣，師生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)媒介，可利用現(xiàn)代化的軟件隨時(shí)隨地交流和溝通。教師可向?qū)W生推薦不同功能的APP，學(xué)生下載后可進(jìn)入平臺(tái)、隨意切換，感受不同類型平臺(tái)節(jié)目主持人的真實(shí)狀態(tài)，全面地提升個(gè)人能力。

（五）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，拓展學(xué)生作品

隨著融媒體時(shí)代的到來，傳統(tǒng)封閉、固化的教學(xué)方式培養(yǎng)的播音主持專業(yè)人才接受極大的挑戰(zhàn)，單一化的職業(yè)能力不再符合新時(shí)期對人才的要求。因此，拓寬專業(yè)內(nèi)涵，形成新型教學(xué)思路尤為關(guān)鍵。從教師層面而言，一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵理解方式，主動(dòng)向?qū)W生推薦新媒體平臺(tái)、新時(shí)代要求的播音語態(tài)和技巧、優(yōu)秀的播音主持人等，便于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，在模仿和借鑒中提升個(gè)人專業(yè)技能；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊媒體平臺(tái)，制作優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生適應(yīng)不同媒體平臺(tái)，通過反復(fù)推敲和不斷磨煉，游刃有余地轉(zhuǎn)化播音主持風(fēng)格，適應(yīng)不同媒體的要求。[4]

四、結(jié)語

從客觀層面而言，融媒體時(shí)代對播音主持專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求較高，只有一線教學(xué)管理者掌握新時(shí)代新標(biāo)準(zhǔn)，才能制定出適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方向以及為學(xué)生提供高效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力以適應(yīng)新舊媒體融合時(shí)代，最終為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的播音主持人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王弈揚(yáng).融媒體背景下播音主持的語言規(guī)范思考[J].傳媒論壇，2019（9）：90-92.

[2] 鄭星.融媒體時(shí)代廣播播音與主持教學(xué)的思考[J].傳媒論壇，2019（9）：43+33.

[3] 岳青.融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)人才素質(zhì)分析[J].傳媒論壇傳播力研究，2019（8）：112-115.

[4] 高杰.媒體融合時(shí)代下廣播播音主持的創(chuàng)新與發(fā)展[J].新聞前哨，2019（7）：49-52.

作者簡介：朱蘭欣（1992—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：播音與主持藝術(shù)。