王冬梅

摘 要：核心素養(yǎng)是我國基礎教育的改革方向，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，廣大教師應當著力于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教與學的高效化.高中化學學科，作為一門對學生思維、分析等能力具有重要影響力的學科，教師在教學中，要將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在平常工作的點滴中.本文結合筆者教學實踐，就高中化學教學中，培養(yǎng)證據(jù)推理能力，提升化學核心素養(yǎng)略談粗淺的認識.

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);證據(jù)推理;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0074-02

證據(jù)推理能力作為化學核心素養(yǎng)之一，指的是學生基于證據(jù)對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽的能力.高中化學學科承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生能力的重任.在高中化學教學中，教師要優(yōu)化教學策略，整合教學資源，真正提升學生的化學核心素養(yǎng).本文從以下“問題引領”“基于數(shù)據(jù)”“經(jīng)歷過程”三個方面，論述在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力的具體策略.

一、問題引領，預測驗證

問題引領式教學是指通過充分發(fā)揮教師的主導作用，把學習置于問題之中，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、討論問題等一系列思維活動的教學模式，能夠有效調動學生的思維能力.教師要善于將問題作為學習的起點、手段和目標，引導學生進行預測、推理等活動，從而在問題中發(fā)展學生的證據(jù)推理能力.

比如在對“硫和氮的氧化物”進行教學時，向學生們提問道：“大家覺得二氧化硫是否能溶于水呢？”學生們紛紛提出自己的猜想，例如有學生談道：“酸雨的形成就是因為二氧化硫等氣體的大量排放，因此可以推測二氧化硫是溶于水的.”筆者沒有明確告訴學生們答案，而是組織他們進行了分組化學實驗.首先用亞硫酸鈉和稀鹽酸反應制備SO2，然后將盛滿SO2的試管倒扣入盛有石蕊溶液的水槽當中，觀察實驗現(xiàn)象.在實驗結束后，向學生們提出了問題：“二氧化硫是否易溶于水？石蕊溶液的顏色發(fā)生了什么變化呢？為什么？”隨后學生們針對上述問題展開了分析與討論，并推斷出了如下結論：二氧化硫易溶于水，并且與水反應生成酸性物質，能夠使石蕊溶液變紅，其化學方程式為SO2+H2OH2SO3.由此通過采用問題引領式的教學模式，使學生進行預測、驗證等思維活動，有效提高了他們的證據(jù)意識，高效達成了課堂的教學目標.

二、基于數(shù)據(jù)，嚴謹分析

證據(jù)推理是通過觀察實驗或已有知識經(jīng)驗，獲得相關數(shù)據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理并得到相關結論，從而完成知識、能力建構的過程.為了培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力，教師可以基于實驗數(shù)據(jù)展開教學，引導學生進行嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析活動，推動其證據(jù)推理能力的發(fā)展.

比如在對“化學能與熱能”開展教學時，首先結合教學內容創(chuàng)設了問題情境，在1支試管中放入一小塊生石灰，加入少量水，然后讓學生觸摸試管外壁，觀察現(xiàn)象.學生們通過觸摸試管外壁，發(fā)現(xiàn)試管發(fā)燙，于是猜測石灰與水的反應放出了熱能.隨后筆者說道：“用眼睛并不能直接觀察到化學反應中的熱量變化，我們該如何采取一些簡單易行的辦法來了解反應中的熱量變化呢？”隨后學生們開始自主設計實驗，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，來說明化學反應中的熱量變化.例如：向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條，并用溫度計測量反應前后的溫度變化，學生們可以發(fā)現(xiàn)，反應后溫度計示數(shù)明顯提高，因此可以推斷該反應是放熱反應……最后學生們對大量的實驗數(shù)據(jù)進行歸納與總結，得出了結論：中和反應是放熱反應.這樣通過引導學生基于實驗數(shù)據(jù)對問題進行嚴謹?shù)乃伎寂c分析，有效提高了他們的證據(jù)推理能力，使其完成了知識意義的自主建構，取得了很好的教學效果.

三、經(jīng)歷過程，活化思維

新課標大力倡導“自主合作探究”的學習模式，教師在開展課堂教學時，要注重充分凸顯學生的主體地位，引導學生經(jīng)歷知識探索的過程，從而促進他們活化自身推理思維，經(jīng)歷自主探究獲取新知的過程，完成真正知識意義的自主建構，從而提高學生的化學核心素養(yǎng).

是不是氧化還原反應？”學生們根據(jù)氧化還原反應的特征對上述化學方程式進行了檢驗，最后學生們發(fā)現(xiàn)，反應（1）與反應（2）中的元素發(fā)生了化合價的升降，但反應（3）中的元素并沒有發(fā)生化合價的升降，因此可以判斷反應（1）、（2）是氧化還原反應，反應（3）不是氧化還原反應.這樣學生們通過分析、比較，歸納出化合物升降是氧化還原反應的外部特征及判斷依據(jù)，有效提高了自身的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識的認知能力.在這一教學活動中，通過建構“自主合作探究”的教學模式，使學生們經(jīng)歷了知識探索與建構的一般過程，有效達成了教學目標，提高了他們的證據(jù)推理能力.

綜上所述，廣大教師在高中化學教學實踐中，不僅要重視知識的教學，更要注重不斷發(fā)展學生的證據(jù)推理能力，有意識地引導學生展開一系列的思維活動，真正幫助學生內化認知，挖掘潛能，掌握真正的自主研究新知的技巧，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的化學水平，達到更為有效地優(yōu)化和提升教育改革質量的目的.

參考文獻：

[1]胡云賀.核心素養(yǎng)下的高中化學教學探析[J].新課程研究，2018（2）：60-61.

[2]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2017（13）：36-37.

[3]肖中榮.證據(jù)推理在化學教學中的實踐與思考[J].教學月刊，2018（Z2）：40-41.

[責任編輯：季春陽]