傳播與策劃專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程實(shí)踐與探索

田衛(wèi)東 傅宛菊

摘要：實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。本文以廣東文藝職業(yè)學(xué)院傳播與策劃專(zhuān)業(yè)與教師發(fā)展中心的合作項(xiàng)目“我愛(ài)我?guī)煛睘槔剿鞲呗氃盒鞑ヅc策劃專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程的實(shí)踐平臺(tái)、課程體系及教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：傳播與策劃專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程；實(shí)踐平臺(tái)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）21-0036-02

基金項(xiàng)目：本論文為2017廣東省高校特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目（人文社科）“高職院校傳播策劃與新媒體教學(xué)改革實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017GWTSCX023

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程的本質(zhì)就是將項(xiàng)目引入課程，以項(xiàng)目為核心構(gòu)建課程實(shí)踐平臺(tái)、課程體系，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提升課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵與課外實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、“我愛(ài)我?guī)煛表?xiàng)目的具體實(shí)踐

（一）背景

廣東文藝職業(yè)學(xué)院傳播與策劃專(zhuān)業(yè)2017年開(kāi)始招生，招生人數(shù)為46人。該專(zhuān)業(yè)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)所占比例較高。2018年9月，學(xué)院傳播與策劃工作室正式掛牌成立，通過(guò)專(zhuān)業(yè)工作室來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以彌補(bǔ)原教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操水平。

廣東文藝職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心公眾號(hào)于2018年12月正式運(yùn)營(yíng)，作為校園新媒體的教師發(fā)展中心公眾號(hào)，旨在宣傳、展示學(xué)校優(yōu)秀教師風(fēng)采，其中設(shè)立的“我愛(ài)我?guī)煛睓谀?，通過(guò)定期推出校內(nèi)優(yōu)秀教師專(zhuān)題視頻，展示新時(shí)代教師風(fēng)采，傳遞榜樣力量。

2019年3月，廣東文藝職業(yè)學(xué)院傳播策劃與新媒體教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目的子項(xiàng)目“我愛(ài)我?guī)煛闭絾?dòng)。通過(guò)“我愛(ài)我?guī)煛表?xiàng)目驅(qū)動(dòng)將崗位情景教學(xué)融進(jìn)課堂，使崗位與課堂融合，讓學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做，不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)技能和理論知識(shí)。

（二）實(shí)踐

“我愛(ài)我?guī)煛闭搅㈨?xiàng)后，項(xiàng)目組整合學(xué)院教師發(fā)展中心及影視與動(dòng)漫學(xué)院等部門(mén)資源，搭建了一個(gè)傳播策劃專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建了一套傳播策劃專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，推動(dòng)了傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革。組織項(xiàng)目組理論課、實(shí)訓(xùn)課教師一道擬定項(xiàng)目方案，包括項(xiàng)目策劃、確定采訪(fǎng)對(duì)象、采訪(fǎng)拍攝及圖像剪輯制作，由學(xué)院教師發(fā)展中心牽頭，各二級(jí)學(xué)院推薦優(yōu)秀教師參加遴選，經(jīng)學(xué)院審核確定入選項(xiàng)目?jī)?yōu)秀教師名單。傳播與策劃工作室將“我愛(ài)我?guī)煛表?xiàng)目設(shè)計(jì)成融媒體項(xiàng)目包，直接導(dǎo)入課程節(jié)目策劃與制作、專(zhuān)題片拍攝與制作、校園新聞采編實(shí)踐；同時(shí)成立項(xiàng)目采編組，將影視與動(dòng)漫學(xué)院2017級(jí)傳播與策劃專(zhuān)業(yè)的43位同學(xué)分成了6個(gè)小組，各小組在項(xiàng)目指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，開(kāi)展前期調(diào)研、方案策劃、采訪(fǎng)拍攝，圖像剪輯制作，通過(guò)“我愛(ài)我?guī)煛毕盗卸桃曨l的拍攝制作，全方位訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力。

該項(xiàng)目攝制的6部“我愛(ài)我?guī)煛币曨l短片，通過(guò)學(xué)院人事處二級(jí)網(wǎng)站和廣藝教師發(fā)展中心微信公眾號(hào)，以推文形式發(fā)布專(zhuān)訪(fǎng)視頻短片，將6位老師的鮮明形象立體地呈現(xiàn)在鏡頭前，充分展示了新時(shí)代我校教師的風(fēng)采。其中《亦師亦友周媽媽》視頻短片獲得廣東省第9屆師德主題征文及微視頻征集活動(dòng)三等獎(jiǎng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程建設(shè)的探索

融媒體時(shí)代要求傳媒教育必須從傳統(tǒng)人文科學(xué)向社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)并重發(fā)展，從側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力向培養(yǎng)更廣泛綜合的實(shí)踐能力發(fā)展。新時(shí)代的傳媒人才要從新聞工作者的角色逐漸向信息工作者的角色轉(zhuǎn)變[1]，高職院校以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其課程向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位實(shí)操水平，從而形成了與傳統(tǒng)高校不同的教學(xué)模式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程通過(guò)校企合作，統(tǒng)合學(xué)校與社會(huì)資源，搭建了一個(gè)提供真實(shí)崗位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)崗位為核心，構(gòu)建了一套以崗位理論知識(shí)與職業(yè)技能為核心要素的課程體系，形成了項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）搭建一個(gè)提供真實(shí)崗位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵?！拔覑?ài)我?guī)煛表?xiàng)目通過(guò)整合校園媒體資源，打造了一個(gè)傳播策劃專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把傳播策劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生吸納到校園媒體平臺(tái)，使學(xué)生在媒體真實(shí)的崗位環(huán)境中實(shí)際操作，從做中學(xué)，從學(xué)中做。這樣，既能為傳播策劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，又能提升校園媒體學(xué)生的參與度和服務(wù)質(zhì)量，是一個(gè)雙贏的舉措[2]。項(xiàng)目根據(jù)傳播策劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)部門(mén)合作，利用學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等融媒體資源，搭建一個(gè)大型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供采訪(fǎng)、攝制、視頻剪輯等系列的真實(shí)崗位。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程通過(guò)校企合作，整合校企資源，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，搭建一個(gè)提供真實(shí)崗位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)校企共同完成教學(xué)任務(wù)，著力于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，使學(xué)生可以在真實(shí)項(xiàng)目情景中掌握專(zhuān)業(yè)技能，鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)崗位工作。

（二）構(gòu)建一套以崗位職業(yè)技能為核心要素的課程體系

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入，將崗位實(shí)踐引入課堂教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。以“我愛(ài)我?guī)煛表?xiàng)目為例，項(xiàng)目利用校園融媒體資源，開(kāi)發(fā)選修課程校園新聞采編實(shí)踐，課程融合策劃、采編、媒體運(yùn)營(yíng)、拍攝、視頻剪輯等知識(shí)和技能模塊。該課程于2019年2月正式開(kāi)課，共36學(xué)時(shí)，其中理論課12學(xué)時(shí)，實(shí)踐課24學(xué)時(shí)。理論課部分由教研室老師集中教學(xué)，實(shí)踐課由學(xué)院相關(guān)部門(mén)專(zhuān)業(yè)崗位人員任指導(dǎo)老師，以崗位技能為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景的崗位實(shí)操，完成校園新聞采編、公眾號(hào)寫(xiě)作與運(yùn)營(yíng)、視頻拍攝、剪輯制作等工作。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程體系建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能需求，由項(xiàng)目組成專(zhuān)兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)崗位課程，將崗位知識(shí)模塊和技能模塊納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課程的知識(shí)點(diǎn)和技能，最終構(gòu)建崗位課程目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系，建構(gòu)以職業(yè)能力為核心的高職課程體系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”實(shí)踐課程，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用性，秉承教學(xué)做一體化原則。完善崗位性課程建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展崗位實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相適應(yīng)。

（三）形成項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程，采取項(xiàng)目導(dǎo)入制，以項(xiàng)目孵化為中心，通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，利用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建崗位課程，將理論知識(shí)應(yīng)用到崗位實(shí)踐，打破了專(zhuān)業(yè)之間、教學(xué)模式之間、教師之間、校企之間4個(gè)壁壘，讓學(xué)生早日進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作崗位，提高職業(yè)技能，推進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程從企業(yè)崗位要求出發(fā)，結(jié)合崗位課程設(shè)計(jì)，通過(guò)校企融合、課堂崗位融合、專(zhuān)兼職教師融合、學(xué)生企業(yè)員工身份融合，形成了一個(gè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革。

一是構(gòu)筑校企融合的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。校企合作的主要內(nèi)容涵蓋共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，共同完善以崗位技能為核心要素課程體系，互融互配師資團(tuán)隊(duì)，企業(yè)全程介入高職院校人才培養(yǎng)，全程參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)與管理，提高實(shí)訓(xùn)課程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。校企融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

二是實(shí)行教學(xué)做一體化的工作坊教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)的崗位情景和職業(yè)環(huán)境，將學(xué)校課堂和企業(yè)崗位融合，做到課堂崗位化，崗位課堂化。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目崗位工作，提高學(xué)生的實(shí)操能力，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到課程中，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成并提高職業(yè)素質(zhì)。

三是學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的融合。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐課堂上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以產(chǎn)促學(xué)，學(xué)生、企業(yè)人員共同進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)，學(xué)生在課堂上是學(xué)生，在崗位上是企業(yè)員工，讓學(xué)生與企業(yè)員工雙重身份實(shí)現(xiàn)融合，使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)崗位工作，掌握崗位所需理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

四是專(zhuān)兼職教師融合。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)崗位來(lái)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建一支雙師型結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程實(shí)施成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種短期或長(zhǎng)期的靈活的聘用形式將大量業(yè)界優(yōu)秀人才引入課堂，實(shí)行分類(lèi)聘用與管理，通過(guò)有效的人事、管理制度安排在學(xué)界和業(yè)界形成規(guī)?；?、常態(tài)化的人才互動(dòng)效應(yīng)[3]。另一方面，教師也要注重自身能力素質(zhì)的提高，可以讓教師深入到企業(yè)一線(xiàn)，通過(guò)工作鍛煉以提高實(shí)踐能力；鼓勵(lì)教師特別是年輕教師與業(yè)界開(kāi)展多形式的教學(xué)及科研合作，為教師提供充足的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，從而提升高職院校教學(xué)科研水平。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程實(shí)踐與探索，順應(yīng)了高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的需要，是校企合作一種有效形式。

高職院校項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程建設(shè)，要貼合專(zhuān)業(yè)需求，選擇一些專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能強(qiáng)的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目引入，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程，通過(guò)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以就業(yè)崗位為核心，將真實(shí)崗位引入課堂，將課堂崗位化，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程圍繞崗位所需知識(shí)與技能構(gòu)建一套專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，組織一支理論與專(zhuān)業(yè)技能融合的專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做，教學(xué)做結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和崗位能力，以使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江凌.媒體融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的五大轉(zhuǎn)型[J].傳媒（下），2019（10）：77-79.

[2] 田衛(wèi)東，傅宛菊.依托校園媒體構(gòu)建新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的策略——以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017，8（22）：278-279.

[3] 劉明洋，袁曉川.融通之道：解讀新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的兩大趨勢(shì)[J].國(guó)際新聞界，2018（9）：128-148.

作者簡(jiǎn)介：田衛(wèi)東（1968—），女，湖南懷化人，本科，副教授，研究方向：新聞傳播教育、新媒體傳播。

傅宛菊（1981—），女，福建安溪人，研究生，副教授，研究方向：影視傳播、新媒體傳播。