淺析初中語文閱讀教學的有效策略

吳江建

摘要：在語文學科教學工作中，閱讀教學是其中最為關鍵的知識內(nèi)容。但是在這一環(huán)節(jié)的教學工作中，教師想要實現(xiàn)教學的有效性并不是一件簡單的事情。這個時候，就需要教師反復的思考與琢磨，并結合當下比較新鮮的教學方式來展開教學活動設計，嘗試激發(fā)課堂教學的活力，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關鍵詞：淺析;初中語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-125

引言

語文教學最重要的目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。因為閱讀能力會直接影響學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在實際教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須引導學生正確學習，加強精神文明建設，促使學生樹立正確的價值觀與人生觀，讓閱讀教學更上一層樓。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前初中語文教學中存在的問題眾所周知，語文它來源于人們的生活和工作，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應該以實際生活為素材。然而，當前語文教學過程中還存在明顯的教材過于固定的問題，導致學生所學的知識內(nèi)容受到限制，缺乏必要的知識儲備量，難以滿足學生正常的學習需求，學生的閱讀范圍也因此受到限制，進而導致學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。

二、改善初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的措施

（一）提升教學設計質量

教學的主體是學生，而對學生教學的主要內(nèi)容是文章的閱讀。所以在教學中，教師要讓學生清楚文章的內(nèi)容以及分析文章的方法，對教學設計時可以采取認讀和解讀相結合的階梯式教學方式。認讀時，要求學生閱讀文章后能夠總結出文章的主要內(nèi)容，對于簡單的問題學生可以在討論的過程中解決。在解讀時，教師通過教學設計把握課堂，讓學生在學習的過程中準確把握文章的內(nèi)涵以及表達方式。通過階梯性的閱讀教學，可以提升學生的閱讀能力，讓教學更高效。例如在學習文章《散步》時，教師首先可以讓學生對文章閱讀，并且可以讓學生通過小組討論的形式總結出文章講述的主要內(nèi)容。在簡單的認讀結束后，教師就可以對學生進行解讀的教學，教師首先可以幫助學生了解文章的背景，文章創(chuàng)作于作者父親逝世后，母親沉浸在悲痛中。還可以對文章中的情感進行分析，文中“母慈”“子孝”，而且作者在老人與孩子不能兼顧時多顧老人等等，在逐漸分析的過程中學生的閱讀能力就會有所提升。

（二）鼓勵學生自主閱讀

教師要做好課堂的組織者與引導者，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑惑及遇到的困難，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。教師要在課堂上為學生預留足夠的自主閱讀空間，引導學生通過合作探究的方式展開學習，促進學生自主學習，提升學生的合作水平。除此之外，為了提升閱讀的有效性，教師還可以通過課堂提問協(xié)助學生展開自主閱讀，分析文章結構和脈絡。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師完全可以利用多媒體將文章的結構呈現(xiàn)出來，引導學生展開自主閱讀。讀完這篇文章后，教師可讓學生對比文中的百草園和三味書屋，全面體會百草園的樂趣及三味書屋的枯燥無味。這樣的方式可以使學生更好地體會文中情感。教師還要引導學生以小組為單位思考課文的核心主旨，深入探究魯迅寫這篇文章的主要目的是什么。討論完后，各小組可以派代表進行總結發(fā)言。教師再對各個小組的結論做最后評價。學生在這樣的學習氛圍中總結課文內(nèi)容，一定能深入理解和掌握這節(jié)課所學的語文知識。

（三）將課堂交還給學生，教師作為引導者和傾聽者

在教學教學工作開展過程中，學生始終處于學習的主體地位，而老師需要做到的是有效發(fā)揮引導作用，對學生充滿信心。在教學過程中將課堂主動歸還給學生，要相信學生是具備豐富想象力的，只不過在中學階段，學生缺乏對外面新鮮事物的接觸機會，而且，學生的個人價值觀念都尚未發(fā)展成熟。這時候就需要老師進行的適當?shù)囊龑?，進一步滿足學生的探索心理。根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容，學生會構造出一個完整的世界。而且，在各種因素的共同影響下，每個學生針對文章所表達的意思都會有自己的理解和感悟。

（四）打造翻轉課堂

在初中語文閱讀教學中，教師可以通過打造翻轉課堂的模式，來提高閱讀課堂教學的有效性。之所以說翻轉課堂可以提高課堂教學的有效性，是因為對于初中階段的學生來說，伴隨著教材內(nèi)容知識性的加強，趣味性的減弱，學生開始逐漸失去了對于課程知識學習的興趣。而通過翻轉課堂的方式，學生自己能夠體驗一把當教師的感覺。這樣一來，學生就會主動投入到課程知識的學習之中，深入體會和分析課程知識內(nèi)容，從而促進學生對于課文內(nèi)容的掌握。

（五）利用微課教學

在初中語文課堂教學中，教師想要實現(xiàn)課堂閱讀教學工作的有效性，可以結合微課教學的形式來展開。微課是教育信息技術發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。對于微課教學來說，其最大的特點和優(yōu)勢便是能夠實現(xiàn)文字與圖像之間的結合，從而幫助學生了解知識的同時，極大的調(diào)動學生整體課程知識學習的興趣。初中階段的學生正好處于抽象思維與具象思維同時發(fā)展的階段，所以教師為了能夠讓學生更好的掌握相應的課程知識，并推動學生思維的發(fā)展，便需要應用微課教學的形式來展開。通過圖文并茂的形勢來給學生展示知識的內(nèi)涵，從而提高學生對于知識的理解程度，實現(xiàn)學生整體知識水平的發(fā)展。

結束語

初中語文教師在教學中，要學會從學生的角度思考問題，重視對學生教學主體地位的維護，加強教學設計的質量。讓學生在閱讀中提升自己的能力，讓學生形成良好的閱讀習慣，將閱讀融入生活，讓學生在學習中感受到學習語文閱讀的魅力。

參考文獻

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