小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策研究

張艷

摘要：小學(xué)教育的過程中，是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵性階段，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處在青春期，心智發(fā)育還不成熟，也是比較叛逆的。他們會(huì)花費(fèi)比較多的精力，做一些比較特別的行為。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生和諧關(guān)系;構(gòu)建對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-154

引言

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生之間往往有一道隔閡，學(xué)生對(duì)班主任的心理是敬畏，而不是信服，導(dǎo)致班主任在管理班級(jí)時(shí)比較困難。因此，班主任在平時(shí)與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變管理方式，嘗試與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。這樣，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，比較容易得到學(xué)生認(rèn)可，最終促進(jìn)學(xué)生在班主任的影響下能健康成長。

一、班主任日常的工作特征

首先，具有時(shí)代性。當(dāng)前的小學(xué)生生正好是“00后”的學(xué)生，他們?cè)谖镔|(zhì)水平比較高的年代之下生長起來，接觸到新鮮事物比較多，思想也比較復(fù)雜。這就導(dǎo)致了小學(xué)班主任的工作比較復(fù)雜，同時(shí)也具備非常典型的時(shí)代特性;其次，具有全面性。主要就是目前的教育體系所產(chǎn)生的影響，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面。班主任的日常工作中，要采取必要的措施來讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提升，以滿足時(shí)代的發(fā)展;最后，針對(duì)性。學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性化都是有著較大的差異的，這就需要班主任考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策

（一）加強(qiáng)日常交流，了解學(xué)生

班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在日常生活中，也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。班主任與學(xué)生加強(qiáng)交流是為了了解學(xué)生的思想。社會(huì)在發(fā)展，物質(zhì)生活也在提高，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍早熟，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生自己的思想。由于學(xué)生與班主任看待事情的角度各有不同。因此，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的思想，才能管理好班級(jí)和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。班主任加強(qiáng)與學(xué)生溝通的方式多種多樣。例如，班主任可以組織一些比賽或?qū)嵺`活動(dòng)，并參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，多與學(xué)生溝通與交流。班主任還可以組織班級(jí)折紙比賽，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，看看哪個(gè)小組的學(xué)生折的最快、最好。在這個(gè)過程中，班主任也通過抽簽方式加入其中一個(gè)小組，在小組中，一邊折紙，一邊和學(xué)生聊天。在這種環(huán)境中，學(xué)生容易放下戒備心，班主任的溝通也更加有效。除了溝通方式的多樣化以外，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，也要注意說話的態(tài)度。班主任的態(tài)度溫和可親，可以更好地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想。然后，班主任在班級(jí)管理時(shí)，就可以對(duì)癥下藥，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)

根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，學(xué)生大致可以被分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)這四大類型。膽汁質(zhì)的學(xué)生大多樂于助人、爽快直接但是容易沖動(dòng)，有時(shí)做事欠缺考慮。多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷、更容易接受新鮮事物，但這類學(xué)生穩(wěn)定性較差。粘液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)重踏實(shí)、但有時(shí)容易錯(cuò)失機(jī)會(huì)。抑郁質(zhì)的學(xué)生比較脆弱、抗打擊能力比較差。面對(duì)不同性格特質(zhì)的學(xué)生，班主任應(yīng)該采取不同的方法和態(tài)度。面對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)該直接對(duì)他們的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行批評(píng)，不要繞彎子過于斟酌自己言語的表達(dá);面對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，班主任平時(shí)給予充分的關(guān)心，對(duì)他們的錯(cuò)誤加以提醒就可以幫助他們改正;而面對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，班主任不能過于嚴(yán)厲，而是應(yīng)該耐心談心，經(jīng)常鼓勵(lì)。只有這樣，不同特點(diǎn)的學(xué)生才能夠改正自己存在的問題，班級(jí)管理才能有效且快速。

（三）以愛為基，以情為橋

德育工作的重心就是要教給學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品行。但是，如果班主任只是一味地對(duì)學(xué)生闡述道理，而忽視了情感的交流，那么學(xué)生面對(duì)枯燥的道理也只會(huì)感到枯燥和無味，其效果自然不會(huì)太過理想。就像教育家夏尊所說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水?！币虼?，班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要以愛為基礎(chǔ)，以情感溝通為橋梁，對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心和信心，從而用班主任的愛心去灌溉教育的百花園。尤其對(duì)于一些問題較多的學(xué)生，教師更應(yīng)該用欣賞的眼光去看待他們，用寬容的心態(tài)去包容他們。例如，在我的班級(jí)中曾有一個(gè)小學(xué)生癡迷于玩手機(jī)，放學(xué)回家總是邊寫作業(yè)邊用手機(jī)看動(dòng)畫片，吃飯時(shí)也是這樣，父母如果不滿足他，他就發(fā)脾氣，他的媽媽最終沒有辦法，才將此事告知我。起初，我耐心和他進(jìn)行交談，為他闡述一心兩用的壞處，并和他的家長進(jìn)行溝通。每天學(xué)生放學(xué)，我都會(huì)電話和他交流，詢問他的作業(yè)、晚餐的食譜等等。不厭其煩地以一種關(guān)懷的態(tài)度去感化他，最終功夫不負(fù)有心人，學(xué)生逐漸發(fā)生了改變。

結(jié)束語

總之，班主任對(duì)學(xué)生的成長有重要影響，班主任班級(jí)管理工作的開展，也會(huì)受到學(xué)生的影響。因此，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立平等關(guān)系。班主任要學(xué)會(huì)了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，以學(xué)生能夠接受的方式管理班級(jí)。同時(shí)，班主任也要有一定威嚴(yán)，剛?cè)岵?jì)，讓學(xué)生信服班主任，進(jìn)而讓學(xué)生在班主任的管理下健康成長。

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