如何優(yōu)化高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)

李會(huì)娟

摘要：地理科學(xué)是研究地理環(huán)境形成、發(fā)展和地區(qū)差異、生產(chǎn)布局的科學(xué)，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)有著密切的關(guān)系。新課程改革背景下的高中地理教育對(duì)學(xué)生掌握促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展所需的地理知識(shí)和技能、課程和方法，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀更為必要。為了更有效地完成教育任務(wù)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程尤為重要。在此基礎(chǔ)上，本文研究如何優(yōu)化高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)，供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂互動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-170

引言

地理是中學(xué)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念、空間思維、區(qū)域認(rèn)知等方面具有其他課程不具備的優(yōu)勢(shì)，高中地理的總目標(biāo)是從地理的角度進(jìn)行“立德樹(shù)人”，課堂教學(xué)是完成這一任務(wù)的主要途徑。然而，目前的課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法仍以老師講授為主，互動(dòng)較少，導(dǎo)致當(dāng)前地理教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度和積極性都不高，同時(shí)不利于教師教學(xué)熱情的提升。尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握上，學(xué)生的學(xué)和教師的教都面臨著很大壓力。

一、融合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題情境

地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)是用地理的思維方式去認(rèn)知世界和解決問(wèn)題，這就意味著地理課堂要海納百川，將多學(xué)科知識(shí)集合在一起，構(gòu)成一個(gè)以地理學(xué)科為中心的濃縮版“小世界”，讓學(xué)生通過(guò)地理解讀世界，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鑒于此，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師盡量將情境與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生多視角挖掘地理知識(shí)，在潛移默化中形成地理意識(shí)和思維方式，強(qiáng)化地理素養(yǎng)。

以“協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主要途徑”的教學(xué)為例。我將地理的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生用地理視角解決語(yǔ)文知識(shí)障礙，以語(yǔ)文知識(shí)為資源樹(shù)立正確地理意識(shí)和觀念，從而培養(yǎng)地理素養(yǎng)。問(wèn)題情境如下：《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無(wú)漁。焚藪而田，豈不獲得？而明年無(wú)獸。詐偽之道，雖今偷可，后將無(wú)復(fù)，非長(zhǎng)術(shù)也?！边@篇文章描述了什么生活現(xiàn)象？作者為什么會(huì)就生活現(xiàn)象發(fā)出這樣的感慨？

由問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生從地理視角探究了內(nèi)容，樹(shù)立了人地協(xié)調(diào)觀念，同時(shí)從文章中獲得了人地和諧相處的方法，從而增強(qiáng)了地理素養(yǎng)。

二、扮演知識(shí)角色，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶

教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，去傳達(dá)正確的知識(shí)。教師可以充分地發(fā)揮自身的肢體語(yǔ)言、表情神態(tài)等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體。如今，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的接受者和傳播者。教師可以將地理課本中的知識(shí)搬到課堂上，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為課堂學(xué)習(xí)中的表演者。這既能夠增強(qiáng)全班學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓他們?cè)谧约旱陌缪葸^(guò)程中去理解地理知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》的第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這課時(shí)，我就在課堂中設(shè)置了地表形態(tài)形成的情境，讓學(xué)生分別扮演風(fēng)、流水、地殼等影響因素。其他的學(xué)生作為觀眾，在觀看表演的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解。表演者要根據(jù)自己的理解去展示風(fēng)的風(fēng)化、侵蝕、堆積作用;流水的侵蝕、堆積作用;地殼的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地震、火山爆發(fā)等。不同的地理作用會(huì)帶來(lái)不同的地表形態(tài)。在學(xué)生的表演過(guò)程中，我就對(duì)此加以解釋，做到寓教于樂(lè)。如此生動(dòng)形象的展示，既活躍了課堂的氛圍，又讓參與表演的學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、將地理知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合

生活離不開(kāi)科學(xué)，地理是作為科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，地理知識(shí)在日常生活習(xí)慣中隨處可見(jiàn)，尤其是高中所學(xué)的地理知識(shí)與我們的日常生活和實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目標(biāo)也是將所掌握的知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。這要求高中地理教師在教學(xué)任務(wù)的備課過(guò)程中重視理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重核心素養(yǎng)的滲透。教師通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、運(yùn)用地理達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理深層次認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在高中人教版人文地理學(xué)習(xí)部分《城市與地理環(huán)境》一章中的《城市空間結(jié)構(gòu)》介紹的高級(jí)住宅區(qū)分布特點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為同學(xué)呈現(xiàn)出高級(jí)住宅區(qū)的分布情況。學(xué)生對(duì)這些高級(jí)住宅區(qū)分布情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察分析，從而自主總結(jié)出高級(jí)住宅區(qū)的分布特點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣教師通過(guò)盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)際生活情境，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中的地理情況，從而幫助學(xué)生提升從生活中認(rèn)識(shí)地理、了解地理并合理運(yùn)用地理知識(shí)的能力。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)高級(jí)住宅區(qū)的特點(diǎn)與自己居住的城鎮(zhèn)地圖相結(jié)合，找出城鎮(zhèn)適合建立高級(jí)住宅的地域，并指出選址合理的理由，從而讓學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)一步深化地理課程知識(shí)。通過(guò)地圖的聯(lián)系，學(xué)生可以構(gòu)建發(fā)散性思維能力，幫助學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)合實(shí)際生活，在生活中體會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)

地理互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用以來(lái)，受到老師和學(xué)生喜愛(ài)，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正地成為了課堂的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立?；?dòng)教學(xué)作為其中重要的一環(huán)需要教師們的更多關(guān)注，根據(jù)課程內(nèi)容，在合適時(shí)間、從生活出發(fā)進(jìn)行有趣的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)地理，在自我的不斷探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的諸多樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]阿說(shuō)爾日.高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探討[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：128-129.

[2]韓金榮.高中地理“問(wèn)題教學(xué)”的課堂實(shí)施[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：20-21.

[3]查春瑾.高中地理教學(xué)有效性探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：86-87.