分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

方玉興

摘要：分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，這也是新課改的必然要求。在分層教學(xué)的過程中，教師首先要對學(xué)生們的整體情況有一個全面的認識，能夠根據(jù)學(xué)生不同的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€比較準確的定位。本文主要分析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-207

引言

老師自身也要對所要教授的內(nèi)容有一個極為清晰的認知，根據(jù)內(nèi)容來制定分層目標(biāo)，要能夠保護好學(xué)生的自尊心，以一種引導(dǎo)的態(tài)度來進行教學(xué)，使得各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)了本層次的內(nèi)容后有一個新的突破和發(fā)展。

一、分層教學(xué)簡介

美國教育家哈里斯于19世紀末在圣路易州創(chuàng)立了“活動分團職”，又稱“彈性制度”，這是差異化教學(xué)的雛形，它是將學(xué)生按能力分班或分組的一種差異化教學(xué)形式。20世紀60年代以后，除去最初的只按能力分班，興趣愛好等多樣化的分層標(biāo)準使得分層教學(xué)發(fā)揮愈來愈大的作用。分層教學(xué)是一種教師參考學(xué)生日常測驗和考試的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生本人的學(xué)習(xí)意愿等各項因素，將學(xué)生進行分層，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向進行分層教學(xué)，以期達到教學(xué)目標(biāo)，幫助每個層次的學(xué)生都獲得發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)策略能照顧到所有層次的學(xué)生。由于分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生個體情況設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，采用針對不同層次的教學(xué)方法，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求。教學(xué)的結(jié)果是對于優(yōu)等生，可以最大限度地發(fā)展自己的個性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;特別是對于學(xué)困生，這種教學(xué)策略能夠從他們的實際情況出發(fā)，設(shè)計出了適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，因此他們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生興趣，改變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）鉆研教材大綱，確定具體的目標(biāo)

分層教學(xué)需要對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行摸底考查，這樣才能制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在此過程中，需要不斷的鉆研教材的內(nèi)容，才能對教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)方式的設(shè)定，根據(jù)不同的教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，首先是基礎(chǔ)的教育教學(xué)目標(biāo)，它需要滿足全班學(xué)生的共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，是需要全班同學(xué)都能達到這個目標(biāo)的教育方式。其次是中級、高級目標(biāo)的設(shè)定，它不需要所有學(xué)生都能滿足這個目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，滿足這一要求即可。這樣才能因材施教，進行不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，促進整個班級教學(xué)質(zhì)量的提升，繼而幫助學(xué)生發(fā)覺自身的潛能，發(fā)揮其特長。

（二）布置任務(wù)，實施分層教學(xué)內(nèi)容

確立分層教學(xué)目標(biāo)后，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，制訂與其接受、學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)內(nèi)容。一定要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，深人到不同的教育問題之中，進行難度及深度的探索，確保每一個學(xué)生都能積極主動的參與到教學(xué)過程之中，這樣才能確保不同學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)有所用。

（三）等級評價，對分層教學(xué)進行有效的反饋

在教育的過程中，教師應(yīng)用發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，學(xué)生的每一次變化、每一次突破教師都應(yīng)看在眼里，每隔一段時間都應(yīng)對學(xué)生進行全面的評價，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而對班級學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)劃分進行調(diào)整，確保學(xué)生處于適合自己的學(xué)習(xí)層次之中。特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，及時給予鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進行合理分層

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先要對學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)生進行分層，這樣才能夠從不同層次學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層。比如可以將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性比較高、成績優(yōu)異的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般，相對自覺的學(xué)生分到B層，而將那些學(xué)習(xí)積極性不高，成績不理想，不喜歡動腦筋的學(xué)生分到C層。同時，值得教師注意的是，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，要能夠根據(jù)學(xué)生的變化對學(xué)生所在的層次進行調(diào)整，這樣也從某種程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有了上進的動力。

（二）課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)是非常重要的，而教師要根據(jù)學(xué)生能力和所在層次的不同設(shè)定不同的練習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一位學(xué)生有所收獲。同時也可以讓一些低層次學(xué)生在完成了該層次的任務(wù)后去完成一些高層次的練習(xí)，讓每一個層次的學(xué)生爭取能夠?qū)崿F(xiàn)新的高度跨躍。同時在布置課后作業(yè)的時候?qū)τ贏層學(xué)生教師要能夠安排一些拔尖性的練習(xí)，對學(xué)生的思維能力進行一定的培養(yǎng)。對于B層學(xué)生可以提供一些超前的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時又能夠體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。最后，對低層次學(xué)生而言，能夠讓其先通過練習(xí)掌握好基礎(chǔ)的知識即可，避免給這層學(xué)生帶來過多的負擔(dān)和壓力。

結(jié)束語

分層教學(xué)法是新課改后的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用并且取得了較好的效果。新課改要求關(guān)注每一位學(xué)生的成長，要能夠全面提升學(xué)生的發(fā)展。為此教師需要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，能夠為學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排，等等。初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極地將分層教學(xué)融入到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)落實到數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

參考文獻

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