基于中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材的收集與整理研究

康梅蘭

摘要：隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，對(duì)老師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的要求越來越高，《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了信息技術(shù)的重要性，強(qiáng)調(diào)要充分考慮地理信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)與能力的教學(xué)環(huán)境。因此我們說，老師在地理教學(xué)中不僅要善于使用和利用信息技術(shù)，更重要是能夠獨(dú)立完成教學(xué)素材的收集與整理，這個(gè)過程也是提高老師自身能力與素質(zhì)的過程，將最好的設(shè)計(jì)與開發(fā)成果展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。下面本文將對(duì)中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材的收集與整理進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;多媒體教學(xué);素材收集與整理

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-223

一、中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材收集與整理的意義

中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材的收集與整理并不僅僅是簡單的信息采集與整合，過程里面會(huì)包含很多意識(shí)上的東西，比如創(chuàng)新能力。一直以來老師都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，但卻從未去這樣要求自己。信息化時(shí)代的到來，使教學(xué)素材資源共享成為現(xiàn)實(shí)，在相互借鑒中，老師們的創(chuàng)造靈感也得到了激發(fā)，有時(shí)可以通過借鑒別人的教學(xué)方法和課件去改變自己教學(xué)的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，老師還可以對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行多樣化組合，使單一的教學(xué)方式向多元化方向發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)課程體系。

二、中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材收集與整理的原則

（一）目標(biāo)性原則

素材的收集與整理要有明確的目標(biāo)，不能為了收集而收集，為了整理而整理。素材應(yīng)以具體教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，素材的種類與形式將由目標(biāo)內(nèi)容與性質(zhì)直接決定。關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定，不僅要有處于絕對(duì)核心地位的終極目標(biāo)，也要有階段性的小目標(biāo)，可以是帶有一定娛樂性質(zhì)的，總之一切對(duì)課堂教學(xué)有幫助的目標(biāo)都可被列為素材收集與整理的對(duì)象。

（二）適宜性原則

關(guān)于素材收集與整理的適宜性，我們不僅要保證這些素材能夠迎合中學(xué)生的特點(diǎn)，還需要我們能夠用發(fā)展的眼光去看問題。在初中教學(xué)中，我們應(yīng)該講重點(diǎn)放在形象化教學(xué)上，即通過圖文并茂的直觀影像去刺激學(xué)生的思維發(fā)展，但也要有意識(shí)地去培養(yǎng)他們的抽象思維、發(fā)散思維與輻合思維。換句話說，素材的選取與設(shè)計(jì)要略高于學(xué)生當(dāng)前所能接受的范圍。

（三）豐富性原則

單一素材的應(yīng)用會(huì)比較考驗(yàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，因?yàn)樗麄兯艿降拇碳ず蛦l(fā)不夠充分，多種素材結(jié)合起來使用效果會(huì)更好。比如在講到保護(hù)生態(tài)環(huán)境時(shí)，老師可以將各個(gè)國家珍惜動(dòng)物的照片放映給學(xué)生看，而不單單是原有意識(shí)里的大熊貓和東北虎?？傊?，只要是與當(dāng)堂課相關(guān)的內(nèi)容，都可以作為素材展現(xiàn)給學(xué)生，而且是多多益善，因?yàn)槲覀兊哪康木褪且柚@些課外素材去激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理。

（四）時(shí)代性原則

個(gè)人認(rèn)為，在所有素材收集與整理原則中，時(shí)代性原則是最為重要的。中學(xué)地理教學(xué)不能只教學(xué)生原理和道理上的東西，人類對(duì)地理的了解是從實(shí)踐開始的，一切概念、定義，以及對(duì)各種現(xiàn)象的解釋都是基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)總結(jié)出來的，所以我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和尋找具有時(shí)代性特征的地理元素，并從中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、中學(xué)地理多媒體教學(xué)素材的收集來源

（一）權(quán)威性文獻(xiàn)

用于教學(xué)的素材收集，其權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性很重要，不一定要多豐富和精彩，但一定要準(zhǔn)確、精確。前人通過總結(jié)與歸納，會(huì)將自己的研究成果整理出來供后人參考，而我們則是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去研究，這是學(xué)者精神的一種傳承，也正是這種精神的存在，才使文獻(xiàn)資料變得更加神圣和具權(quán)威性。需要指出的是，這里所說的權(quán)威性，并不是站在國家和民族的立場上去看的，而是完完全全站在地理科學(xué)的角度來說的，因此，無論是國內(nèi)文獻(xiàn)還是國外文獻(xiàn)，只要能為我們收集素材提供正確的指導(dǎo)和方向，我們就要去用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的重要性不言而喻，老師們能夠從互聯(lián)網(wǎng)上獲取他們想要的任何內(nèi)容素材，包括圖片、影像、論文、課件等等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所獲取信息素材具有觀點(diǎn)新、素材多、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、個(gè)性化明顯等特征，是收集多媒體教學(xué)素材的絕佳途徑。

四、中學(xué)地理多媒體素材的整理

（一）材料來源分類

一般來說，文本文件是通過字處理軟件（如word）錄入并進(jìn)行編輯與排版的;聲音文件是通過聲卡錄制的，具體聲音可以記住相應(yīng)應(yīng)用軟件進(jìn)行編輯與修改;圖像文件則采用專業(yè)工具（如Photoshop）進(jìn)行繪制，或者直接對(duì)原始圖像進(jìn)行掃描;視頻文件一般用視頻制作軟件進(jìn)行捕捉。在了解不同材料制作來源后，就可以按照不同類別進(jìn)行整理分類了。

（二）材料內(nèi)容分類

從整體內(nèi)容上看，中學(xué)地理教材一般是按照世界地理、中國地理、自然地理和人文地理進(jìn)行劃分的。每一類內(nèi)容又設(shè)有不同的小部分，比如世界地理有亞洲地理、歐洲地理、非洲地理、北美洲地理、拉丁美洲地理等;自然地理有地殼運(yùn)動(dòng)、地貌、環(huán)境、生物、氣候、天體、資源等。老師在整理材料時(shí)，可以按照內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，這樣在使用素材時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語

多媒體教學(xué)素材的收集與整理不僅是現(xiàn)代教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是考查教師執(zhí)教能力的一種方式。多媒體教學(xué)素材的收集與整理過程其實(shí)就是教學(xué)資源的建設(shè)過程，它是需要廣大教育工作者去長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]張漢川，袁成花，畢濤.多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：128-129.