核心素養(yǎng)引領(lǐng)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

施武林

摘 要：在物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)有著十分重要的作用，然而許多教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有重視應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，而且大多數(shù)教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的技能。隨著新課標(biāo)的不斷改革及核心素養(yǎng)教學(xué)的提出，使得這個(gè)問(wèn)題變得更加突出。要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，一方面對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供理論。本文主要分析在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望能培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究能力及科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);物理

物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要有四個(gè)維度，分別是責(zé)任、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)思維。但在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)最為薄弱地方恰好是這四個(gè)維度，在教學(xué)過(guò)程中很難全面落實(shí)。然而，在物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。故而，在物理教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得相關(guān)人士深入進(jìn)行分析與研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

所謂的科學(xué)思維，是在認(rèn)識(shí)科學(xué)方式與認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程上，來(lái)說(shuō)明學(xué)生的關(guān)鍵能力。對(duì)于科學(xué)思維而言，其主要特征則是創(chuàng)新和質(zhì)疑。目前，在我國(guó)物理教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維方面較為薄弱，故而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷朝著這個(gè)方向前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力之后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備質(zhì)疑能力，在物理學(xué)發(fā)展史中，無(wú)論是創(chuàng)立新理論還是提出新概念，全是相關(guān)學(xué)者先對(duì)前人結(jié)論有所質(zhì)疑之后，再應(yīng)用綜合性創(chuàng)新思維得出現(xiàn)有的研究成果。[1]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

要想在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具備對(duì)事物的質(zhì)疑精神，其中最有效、最簡(jiǎn)單的方式則是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑以前自己所服從事物。例如，在對(duì)牛頓學(xué)第二定律中物理加速度進(jìn)行探究時(shí)，將砝碼盤與砝碼掛在細(xì)繩一端，忽略二者之間所產(chǎn)生的摩擦力，將砝碼重量當(dāng)作小車所受到的拉力，確保總質(zhì)量不變前提之下，改變滑輪左側(cè)砝碼的質(zhì)量，其中將砝碼質(zhì)量當(dāng)作小車所受到的壓力，接著將其放置在小車上。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為經(jīng)典，并且現(xiàn)在大多數(shù)教材中仍然在使用，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在著許多問(wèn)題，而最主要的問(wèn)題則是教材中規(guī)定使用的砝碼不符合實(shí)驗(yàn)要求。在物理教材中，要求在對(duì)砝碼進(jìn)行使用時(shí)，必須做到輕拿輕放，使用鑷子夾取砝碼，避免砝碼受到刮增，最終導(dǎo)致儀器準(zhǔn)確度受到影響。然而，在實(shí)際使用砝碼過(guò)程中，需要把砝碼放在小車上，將砝碼放置在小車上，在經(jīng)過(guò)擋板碰撞以及運(yùn)動(dòng)之后，所產(chǎn)生的沖力較大，必然會(huì)導(dǎo)致砝碼磨損較大。因此，教師在教學(xué)該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生感嘆到原來(lái)教材也不是完全準(zhǔn)確的，以此來(lái)打破學(xué)生盲目的服從教師以及教材，促使學(xué)生質(zhì)疑精神得到激發(fā)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維

要想在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的質(zhì)疑能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之處，并且還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這時(shí)需要得到教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，促使學(xué)生能進(jìn)行思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在教學(xué)過(guò)程中，主要目的是讓學(xué)生具備或提高思維能力，并不是要求學(xué)生必須創(chuàng)造出一些東西，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。故而，教師在教學(xué)時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題，不一定非得存在于現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容中，也可以是教師有意創(chuàng)造出來(lái)的[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是指“提出問(wèn)題、形成假設(shè)與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案、獲取信息、處理信息、基于證據(jù)之上得出結(jié)論、作出解釋，并對(duì)探究過(guò)程與探究結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、評(píng)估、交流?！睂?shí)際上，所謂的科學(xué)探究能力指的是以科學(xué)思維來(lái)對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行解決的一個(gè)“過(guò)程”，其中著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于科學(xué)探究能力而言，其主要包括七個(gè)方面的能力，分別是綜合應(yīng)用、推論預(yù)測(cè)、分析解釋、關(guān)聯(lián)整合、概括論證及觀察記憶。值得注意的是，要想學(xué)生具備科學(xué)探究能力，并不是進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)就能得到的，應(yīng)當(dāng)始終貫徹在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，否則最終學(xué)生所具備的科學(xué)探究能力必然會(huì)是沒(méi)有任何意義、機(jī)械性的。因此，不管是學(xué)生還是成人，在探究活動(dòng)時(shí)都應(yīng)當(dāng)帶著自身已有的信念來(lái)進(jìn)行探究，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正貫徹科學(xué)探究[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，物理核心素養(yǎng)中所具備的四個(gè)方面之間是互相聯(lián)系、共同進(jìn)行發(fā)展的，在形成物理觀念的過(guò)程中會(huì)伴隨著形成科學(xué)思維，然而所形成的科學(xué)思維和物理觀念又是將科學(xué)探究作為載體的同時(shí)，還滲透著責(zé)任和科學(xué)態(tài)度的發(fā)展，四者之間密不可分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可相互割裂，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用，促使物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]董航飛，李衛(wèi)東.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].科技風(fēng)，2019，（23）：55.

[2]王焜.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（20）：33-34.

[4]王瑋麗.核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（8）：166.