林東生

摘 要：班主任是學(xué)生校園生活的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者，運(yùn)用豐富且合理的管理方式，可以顯著提高班級(jí)管理效果。本文簡(jiǎn)要分析了新形勢(shì)之下，高中班主任管理工作方面存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了尊重學(xué)生個(gè)性、積極開(kāi)展豐富的文化活動(dòng)以及樹(shù)立班風(fēng)與學(xué)風(fēng)三項(xiàng)具體的管理方案，以期提高高中班主任管理效率，令其管理工作獲得更佳的效果。

關(guān)鍵詞：高中教育;班級(jí)管理;班主任

對(duì)班級(jí)而言，班主任不只是需要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)的提高。優(yōu)秀的班主任通過(guò)合理管理，可以幫助班級(jí)樹(shù)立正確的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，并進(jìn)一步加強(qiáng)班集體的凝聚力以及向心力。而基于我國(guó)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，加之素質(zhì)教育理念的提出，社會(huì)各界對(duì)班主任的要求也有顯著的提高。故而，新形勢(shì)之下，班主任管理工作方式需要更為豐富與合理，如此方可在班級(jí)管理各個(gè)方面獲得良好的效果。

一、新形勢(shì)下高中班主任管理工作問(wèn)題

（一）管理方式相對(duì)傳統(tǒng)

傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理工作中，無(wú)論是教學(xué)方式，還是班級(jí)生活方面管理，都秉持著教師“一言堂”的原則。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面管控學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，并沒(méi)有照顧學(xué)生的情緒。不僅如此，日常管理之中，教師也常采用相同的標(biāo)準(zhǔn)或是部分硬性要求約束學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生存在問(wèn)題卻并沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而令學(xué)生養(yǎng)成叛逆以及孤傲的性格。另外，由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多教師依舊以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，并將這種優(yōu)劣評(píng)估帶入日常管理工作之中，存在不能一視同仁，甚至歧視部分后進(jìn)生的問(wèn)題?？梢?jiàn)，目前，許多教師的管理工作依舊存在僵硬的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)相對(duì)開(kāi)放的教育模式，以尊重學(xué)生的個(gè)性。

（二）管理方式過(guò)于簡(jiǎn)單

盡管我國(guó)提出了素質(zhì)教育理念，但許多班主任依舊受到應(yīng)試教育的影響，而盡可能減少學(xué)生非學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是高三階段，許多教師將大部分活動(dòng)取消，如班會(huì)、節(jié)日晚會(huì)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)等，希望學(xué)生將所有時(shí)間投入在學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)生承受較大的精神壓力，同時(shí)也不利于學(xué)生身體健康?？梢?jiàn)，目前許多教師管理方式依舊存在較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，與我國(guó)當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育之間存在較大的差異。

（三）經(jīng)濟(jì)體制以及外來(lái)文化的沖擊高了班主任工作難度

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立以及外來(lái)文化的沖擊，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也對(duì)此有所了解，上述思想中不乏健康的思想，有助于學(xué)生養(yǎng)成平等自由且競(jìng)爭(zhēng)拼搏的思想觀念。但是，網(wǎng)絡(luò)之中也存在許多不良影響以及社會(huì)風(fēng)氣，可能對(duì)高中生形成負(fù)面影響，如及時(shí)行樂(lè)以及經(jīng)濟(jì)至上等思想，不利于學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀等的形成。而許多班主任在教學(xué)管理工作中，往往存在忽視該方面教育的問(wèn)題。

二、新形勢(shì)下高中班主任工作的管理藝術(shù)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性

高中生處于一個(gè)從少年過(guò)渡至青年的階段，學(xué)生生理發(fā)育明顯，但是心理發(fā)展緩慢，在情感、道德品質(zhì)以及社交能力方面均有較大的成長(zhǎng)空間。但其與初中階段不同，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的思想，并急切希望獲得他人的尊重理解。不僅如此，不同的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、性格特點(diǎn)之間也存在較大差異，加之新形勢(shì)下，學(xué)生受到外界思想的影響，多已形成獨(dú)立、自由等精神方面的需要，所以傳統(tǒng)“一言堂”管理方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要。班主任在管理過(guò)程中也必須遵守以人為本的原則，在充分尊重學(xué)生思想的前提之下，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)以及生活之中的行為。如學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律的現(xiàn)象，教師不能一味指責(zé)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，尤其不能當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，而是同其認(rèn)真的溝通，以令學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而在日?；顒?dòng)之中，如班會(huì)等，教師也可積極組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并支持學(xué)生針對(duì)事情有自己的態(tài)度與想法，以此保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）積極開(kāi)展各項(xiàng)文化活動(dòng)

素質(zhì)教育要求教師不僅注重學(xué)生成績(jī)的提高，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。班級(jí)文化中正能量的傳播可以針對(duì)集體所有成員產(chǎn)生不同程度的影響。教師通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且通過(guò)集體活動(dòng)也可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及社交能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力也是較強(qiáng)的提升。如教師可以定期舉辦主題班會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合自己喜好設(shè)計(jì)班會(huì)流程，并協(xié)調(diào)班級(jí)成員共同舉辦，如部分學(xué)生有能力做PPT，部分學(xué)生有特殊才藝等，部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)而部分學(xué)生溝通能力較強(qiáng)，通過(guò)這種活動(dòng)，可以有效挖掘?qū)W生的潛力，并令學(xué)生的價(jià)值得到最大體現(xiàn)。

（三）樹(shù)立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)

“與善人居，如入芝蘭之室，久聞而不知其香，即與之化矣。”班風(fēng)與學(xué)風(fēng)可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)，學(xué)生處于良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)之中，自然會(huì)形成積極、健康向上的心態(tài)，同時(shí)也會(huì)將更多的精力投入學(xué)習(xí)之中。班級(jí)班風(fēng)主要體現(xiàn)與學(xué)生是否具備較強(qiáng)集體主義精神，學(xué)生具備強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，具有較強(qiáng)的向心力以及凝聚力，教師也更為方便管理。教師可通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式以逐漸構(gòu)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，如教師可以設(shè)立榮譽(yù)榜，將對(duì)集體有貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)提升明顯以及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生列入其中，樹(shù)立為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝向該方面學(xué)習(xí)與發(fā)展，隨著榮譽(yù)榜中學(xué)生數(shù)量的增加，證明班級(jí)班風(fēng)與學(xué)生朝向好的方向發(fā)展，也代表全班同學(xué)已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍以及生活氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：新形勢(shì)之下，高中班主任應(yīng)不斷提高自身管理藝術(shù)，通過(guò)靈活多變、科學(xué)合理的管理方式促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。不僅注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，也需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，以促進(jìn)學(xué)生思維、心理以及生理方面的發(fā)展。

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