沙勇軍

摘 要：在新課程教育體制改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出來，并成為指導(dǎo)教育教學(xué)改革的新思路?；瘜W(xué)是高中階段提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神的重要學(xué)科，教師在課程改革中應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，從學(xué)生的主體特征出發(fā)，將化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的能力發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，不僅為學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)構(gòu)建環(huán)境，更是為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。基于此，本文從化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它融合知識、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容，貫穿到學(xué)生發(fā)展的始終，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)要求與化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)之間的融合也成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。根據(jù)高中生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會性發(fā)展的基本要求來看，高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”這五個(gè)維度，而教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，對教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

從宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)來看，學(xué)生在化學(xué)理論研究與實(shí)踐研究中，不僅能夠從宏觀上對各種化學(xué)物質(zhì)的共性進(jìn)行分析，并從整體上進(jìn)行分類、歸納，探究其中的相似性，還能夠從化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)入手，分析其基本性質(zhì)，探究化學(xué)物質(zhì)之間最微妙的差異。例如在“氯氣性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材中關(guān)于氯水特性的描述，指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)加以證明，即用導(dǎo)氣管將氯氣導(dǎo)入清水中，并觀察清水的顏色變化，通過氯水表面，用嗅覺感知?dú)馕兜鹊龋M(jìn)而從宏觀角度判斷氯氣的性質(zhì);此外，教師還應(yīng)通過分子式指導(dǎo)學(xué)生對氯氣溶于水的過程進(jìn)行分析，即Cl2+H2O=HCl+HClO，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的變化來解釋從氯氣到氯水的過程，進(jìn)而探析微觀化學(xué)反應(yīng)，深入對化學(xué)世界的思考與理解。

從變化觀念與平衡思想素養(yǎng)來看，學(xué)生需要掌握化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的過程，并思考變化中能量守恒的基本原則，進(jìn)而在變化與恒定的過程中學(xué)會設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，提高利用化學(xué)手段解決問題的能力。例如在乙酸的實(shí)驗(yàn)室制備過程中，教師利用目前工業(yè)上常用的方法，通過甲醇與一氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行制備;在實(shí)驗(yàn)過程中，為了讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解能量轉(zhuǎn)化，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)溫度的變化與乙酸生成的速度制定了轉(zhuǎn)化率表格，即實(shí)驗(yàn)開始5分鐘之內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化率隨著溫度升高而上升;在5分鐘左右時(shí)，轉(zhuǎn)化率開始隨著溫度的提升而下降;學(xué)生通過表格分析以及直接的實(shí)驗(yàn)觀察，對于化學(xué)反應(yīng)中的變化以及在變化中的能量轉(zhuǎn)化與能量守恒形成了深入的理解。

從證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是構(gòu)建新知識，驗(yàn)證學(xué)科理論的主要手段。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科探究中，需要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-觀察試驗(yàn)-驗(yàn)證假說-歸納總結(jié)”的思維發(fā)展與變化，從而利用扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)構(gòu)建推理過程，搭建理論模型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。例如在“鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)日常生活中常見的鋁制餐具入手，提出問題：為什么鋁制餐具不宜長期存放酸、堿性食物;根據(jù)假設(shè)，學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究鋁與鹽酸、與氫氧化鈉的反應(yīng)過程;通過觀察發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)中均出現(xiàn)了大量氣泡;通過對氣體性質(zhì)的檢驗(yàn)，學(xué)生對鋁的化學(xué)性質(zhì)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也提高了運(yùn)用化學(xué)理論解答生活常見問題的能力。

從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)來看，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)踐探究活動(dòng)總結(jié)科學(xué)方法，并能夠在實(shí)踐的啟發(fā)與引導(dǎo)下，提出獨(dú)立的見解，形成創(chuàng)新思考。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)在社會生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸拓展，如生態(tài)學(xué)、材料學(xué)、能源學(xué)、生命科學(xué)等，各領(lǐng)域之間的交叉與融合，需要科學(xué)的理論知識，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神的啟動(dòng)，基于此，教師應(yīng)從學(xué)生社會性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐探究，并在探究中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。例如在教學(xué)實(shí)踐，教師提出開放性問題“根據(jù)有機(jī)物A的水溶液，如何確定A物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，并將探究活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;學(xué)生綜合所學(xué)知識針對A的分離提純進(jìn)行了深入思考，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)A物質(zhì)在水中的反應(yīng)現(xiàn)象，通過燃燒后的反應(yīng)等，或者通過紅外線光譜對其分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定等。這樣的實(shí)驗(yàn)過程不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，更是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考。

從科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)來看，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)逐漸形成責(zé)任意識，即不僅要本著實(shí)事求是的精神，對研究的過程與結(jié)論負(fù)責(zé)，還應(yīng)對社會發(fā)展負(fù)責(zé)。近幾年“綠色化學(xué)”的理念逐漸滲透到高中化學(xué)教學(xué)中來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從化學(xué)污染與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重塑科學(xué)精神，履行化學(xué)學(xué)科的社會責(zé)任。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于課程改革要求，深入分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，明確學(xué)生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會性塑造過程中必備的能力與品質(zhì)，并從多個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方法，讓學(xué)生在化學(xué)知識積累，自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及科學(xué)精神構(gòu)建的過程中為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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