徐慧

摘要：實踐教學是應用型本科教育的重要組成部分。以湖南工學院機械工程學院機械設計制造專業(yè)為例，總結(jié)了目前實踐教學中存在的問題，并探析其存在的原因，最后給出了相應的建議對策，為其他應用型本科專業(yè)的實踐教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：本科教育;實踐教學;問題;對策

0? 引言

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：

“實踐教學仍然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，要切實改變重理論輕實踐，要注重知行統(tǒng)一，以強化實踐教學有關要求為重點?！备菫閼眯捅究平逃龑嵺`教學指明了方向。應用型院校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需高素質(zhì)應用型人才的搖籃，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，則需注重理論教學的同時更要重視實踐教學。本文以湖南工學院機械學院機械設計制造專業(yè)為例，對其實踐教學中存在的問題進行了梳理，并探析其原因，最后給出了相應的對策，同時也為其他應用型院校的實踐教學提供借鑒。

1? 應用型本科教育實踐教學存在的問題

1.1 應用型本科教育實踐教學目標不明確

由于受到傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”觀念影響，部分實踐教學仍然存把理論講授作為重點，而忽視了對解決實際問題能力的培養(yǎng)。教學目標的設定也是圍繞對理論的理解，而不是為了培養(yǎng)實際動手能力，有時就只側(cè)重技能的培養(yǎng)，對創(chuàng)新方面的鍛煉又被忽視了。部分院校重視不夠，僅把實踐教學建設作為評估考核的一個指標，忽略了實踐教學對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合性功能，因而導致了實踐教學目標的明確性。還有的情況是不管專業(yè)，實踐教學目標都相同，完全忽略了實踐教學的目的性。

其次，用人單位對人才的需求與應用型院校的人才培養(yǎng)目標有差距，從而使得應用型院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)工廠對人才的需求，導致實踐教學與實際脫離，與社會發(fā)展所需的技術(shù)不符。

1.2 應用型本科教育實踐教學手段和方法相對落后

理論教學經(jīng)歷了多種改革，但實踐教學卻延用多年的教學手段和方法，在2個方面存在明顯的不足：首先，很多高校的實踐教學仍然以講授為主，學生發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境還欠缺。一般都是在動手前，教師將實驗注意事項、實驗內(nèi)容、實驗目的、實驗方法及步驟等先告訴學生，學生按部就班操作，有問題，直接問老師或手機百度，而不是嘗試著自己去解決問題。對于稍微有危險或有難度的實踐項目，老師通常都會先示范一次，然后才讓學生做，學生就根據(jù)老師的示范機械性模仿復現(xiàn)。

當前的教學方式和方法實際上灌輸比較多，而給學生自主創(chuàng)新的意識明顯不夠。至少目前高校的很多東西都是按部就班的，按照我們的思維模式制定系列條條框框，讓學生在條框內(nèi)執(zhí)行，學生的學習積極性和動手能力被扼殺了。

實踐教學手段和方法仍然存在諸多問題：資格意義上的實踐教學指導缺乏，實踐教學方法沿用傳統(tǒng)的較多，新的教學方法使用少，這對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

1.3 應用型本科教育實踐教學師資隊伍數(shù)量不足、建設落后

從教師相對于學生的規(guī)模來看，特別在應用型本科院校，在本科教育的過程中，生師比從擴招前到擴招后，教師數(shù)量嚴重不足，實踐教學教師出現(xiàn)很大的需求缺口。

一般高校的實踐教師師資隊伍通常由專職實驗教師、實驗室管理人員、部分理論課教師及外聘人員組成。教學基本要求也許可以保證，但實踐教學效果可想而知。而且隨著科技的飛速發(fā)展，對實驗的新技術(shù)要求也空前急迫，而實踐教師陳舊的專業(yè)水平很難培養(yǎng)出行業(yè)急需的人才。

從實踐教師隊伍的質(zhì)量來看，在多數(shù)應用型院校里，實踐教學指導教師大多由新來的教師擔任，這些年輕實踐教師大部分都是“從學校到學?！?，不具備工程經(jīng)驗，實踐素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，導致實踐教學師資隊伍力量薄弱，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐教學師資建設水平滯后于本科人才培養(yǎng)目標的要求。高校實踐教學師資隊伍建設呈邊緣化趨勢，普遍得不到建設。第一，實踐教學教師學歷不高、職稱較低、知識結(jié)構(gòu)單一。更有甚者，很多高校常把理論教學不能勝任的教師安排去實驗室。其次，實踐教學師資隊伍培訓進修的機會很少，外出調(diào)研參加學術(shù)會議的機會也不多。另外，有關實踐教學方面的研究也得不到相應重視，最終導致實踐教師隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗和研究能力的狀況，嚴重影響了本科教育實踐教學的質(zhì)量。

2? 解決應用型本科教育實踐教學問題的對策

2.1 實踐教學目標明確化

實踐教學隨著理論教學的缺陷而產(chǎn)生，主要是為了彌補理論教學的缺陷。承載著學生從掌握專業(yè)基礎知識到進入社會進行職業(yè)勞動的轉(zhuǎn)變。

實踐教學著重于將理論知識應用于解決實際問題，對理論教學起著彌補和提升的作用。應用型本科教育的實踐教學目標應根據(jù)企業(yè)行業(yè)對該專業(yè)的需求制定，兼顧專業(yè)特色，根據(jù)實際情況制定實踐教學的具體目標。理論從實踐中來，反過來又指導實踐。而專業(yè)實踐是學生獲得專業(yè)素養(yǎng)的基礎，也是學生求職時的敲門磚。

實踐教學目標可以分為總目標和階段目標?？偰繕耸菍W生進行實踐能力、職業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，以符合用人單位要求。階段目標分基礎知識、專業(yè)基礎和畢業(yè)實習。不同的階段目標有不同的要求，但要相互銜接，但最終都是為實踐教學的總目標服務。

2.2 對教學手段和方法進行變革

應用型本科院校應著力于學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生主動實踐意識、團隊意識、終身學習意識等的培養(yǎng)，積極探索應用型人才培養(yǎng)體系。常規(guī)實踐教學模式主要是教師在課堂上口授，學生重在聽，顯然，這樣的授課方式已遠遠落后于高新技術(shù)對人才的需求。

實踐教學就要解決上述問題，應用型本科院校就要改革實踐教學手段和方法。結(jié)合社會需求，進行真實項目實操，直接對接企業(yè)需求，讓學生更加真實的融入社會。

2.3 夯實實踐教學師資隊伍

一支具有創(chuàng)新理念、擁有豐富經(jīng)驗的實踐教學教師隊伍是搞好實踐教學的保障，是取得高質(zhì)量實踐教學效果的前提。

夯實實踐教學師資隊伍，采取“內(nèi)送外引”措施。“內(nèi)送”指的是把無實際工程經(jīng)驗的年輕老師送到工廠、企事業(yè)單位等相關部門去掛職鍛煉。“外引”則指把工廠企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的退休人員聘請為學生的實踐指導老師，另外再把校企合作單位的部分技術(shù)員作為兼職實踐指導教師，通過他們豐富的工程實踐經(jīng)驗，指導學生更好地把理論知識應用于實踐。

加強對實踐教學人員進行專業(yè)方面的繼續(xù)教育培訓。學校有關部門要為實踐教學人員的專業(yè)繼續(xù)教育培訓提供相應的財政支持，制定相應的政策措施鼓勵實踐教學教師積極參加專業(yè)繼續(xù)教育，提高他們的理論水平和實踐指導能力，促使實踐教師大幅度提高自身的綜合素質(zhì)。

3? 結(jié)束語

實踐教學是應用型本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的必需途徑，也是機械設計制造專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，應用型人才培養(yǎng)必修要加強和重視實踐教學。

參考文獻：

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