試論情境化課堂識字教學策略

魏芳莉

【摘要】識字教學作為小學語文教學中非常重要的一環(huán)，需要引起語文老師的特別重視。隨著小學語文課堂教學新課程標準改革的不斷深入發(fā)展，各種各樣花樣翻新的教學方式在小學低段識字課堂教學中得到了應用。在小學低段學生的識字課堂教學中，建立情境化的課堂教學法是提高學生識字學習效率的有效途徑。本文將就此發(fā)表作者的一點粗淺認識，以此來促進情境化識字課堂教學模式的有效及廣泛應用。

【關鍵詞】情境化課堂;語文;識字教學

一、當下語文識字教學問題之所在[1]

1、教學方式單一，缺乏創(chuàng)新

在低段學生識字的過程中，進行重復書寫是教師教學過程的主要環(huán)節(jié)，對漢字的認識和實際運用存在許多局限。這就使得學生把大量時間花在效率低下的讀寫過程之中，造成低段學生無法有效區(qū)分易錯字、形近字和音近字。教師往往不是從漢字的意義理解入手進行教學，這種枯燥的重復性的方法只會使學生不感興趣，學習效率也是不高的。低段學生在這一特定階段的認知是以形象思維、想象力、直觀的形象和語境中的體驗為基礎，這是低段學生建構認知的方式。單調的重復書寫的識字教學模式固化了兒童的思維方式，不僅限制了孩子們的想象力發(fā)展，同時也影響了他們創(chuàng)造力發(fā)展。

2、情感體驗不足

識字教學過程中，老師多以肯定、鼓勵性的評價來激發(fā)學生識字興趣，這種外在的動機也是低段學生更喜歡學習生字的重要原因。另一方面，如果學生閱讀和書寫生字的能力受到否定性評價，他們對識字的興趣和熱情將受到極大地打擊。事實上，學生對生字的認識與掌握、漢語知識的儲備，對于他們以后面臨的閱讀和寫作將有很大的幫助，并將在它們的表達和應用中體現(xiàn)極高的工具價值。小學低年級學生不僅僅具有豐富的情感、而且活潑好動，不喜歡僵化固定的事物，相反喜歡用顏色和動作來表達自己的情感。太過刻板僵化的識字課堂教學方式使兒童無法自由表達他們的個人愿望，也更加無法在以后的閱讀與寫作過程中進行表現(xiàn)，使孩子們在學習上缺乏足夠的推動力，并且隨著時間的增長，差距也逐漸增大。

3、無法激發(fā)學生識字興趣

僵化的識字教學沒有尊重低段兒童的心理與學習特點，也沒有從漢字本身獨特的文化內涵以及成詞規(guī)則出發(fā)。教師在新課改的新要求下，抱著陳舊的教學觀念不放，無法適應課改的要求。轉變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學。仍然是教師的單向輸入。學生以聽為主，沒有多少參與課堂的意識。師生之間缺乏互動與溝通。萬年不變的教學方法很難引起兒童的興趣。他們往往對于形象性的圖片，色彩、音樂等等比較感興趣。教師就需要從這些方面著手進行引導。在漢字的情感方面，多數(shù)低段學生對漢字學習沒有表現(xiàn)出什么熱情，也沒有幾個孩子對學習表示出強烈的欲望。此外，不同學生的認知水平也存在差異，新字的學習也在此會有差異。教師不重視學生學情的調查研究，對所有學生采取同樣的教學方法，缺乏針對性指導，使學生普遍的學習積極性受到了打擊。

二、識字課堂情境化教學創(chuàng)設

1、充分將生活與識字教學結合[2]

生活化識字是一種在生活環(huán)境中利用漢字資源進行認字的識字教學，將課堂教學與孩子的生活聯(lián)系起來。它是在低段學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，將漢字的文化內涵與他們的已知經(jīng)驗相結合，使兒童的心理產生化學反應，將間接的教學內容直接化呈現(xiàn)。這樣，識字教學就變成了學生的實際生活。兒童的生活環(huán)境豐富多樣，這種多樣性也就為教師進行情境化識字教學創(chuàng)設提供了環(huán)境背景和豐富多樣的第一手素材資源。在中國歷史性的文化流傳中，漢字作為文化的載體之一，起著至關重要的作用，它記載著歷史長河里時間與空間中發(fā)生的生活與事件的變化及發(fā)展與退步。

2、激發(fā)學生思維和想象力

采用直觀的識字課堂教學，其依據(jù)是漢字的造字方法，采用多媒體影像，圖片，物品等，對漢字的演變構造等等進行直觀化教學，這種方法可以使?jié)h字的意義更便于理解。這樣的教學方式，訴諸于低段學生對漢字的學習是從感官認知這一認識，這使學生的視覺敏銳度也得到了更好的發(fā)展，他們偏重于將漢字的抽象性與具體可感的認知對象聯(lián)系起來，進而感知這些文字的音形義。逐步將抽象思維轉變?yōu)樾蜗笏季S，從而減少了學習漢字符號的難度，使教學按照兒童的思維發(fā)展和直覺規(guī)律逐步推進。

3、情境互動加深印象

在教學過程中，教師需要加強與學生的互動，讓學生參與到學習過程中來，使教學情境更真實，將教學語境與實際任務結合起來。情境識字課堂的創(chuàng)建，需要教師把學生的現(xiàn)實生活與漢字教學進行融合，從而使學生的周邊的生活中感受到漢字的經(jīng)久不衰的魅力，從而在實踐中獲得更多的認知經(jīng)驗，留下更加深刻的印象。

在整個情境化識字課堂的教學過程之中，教師應該使所有的學生都能參與到識字課堂中來，使學生覺得有趣好玩。這項任務必須是真實的，不局限于在座位上完成，還要由走上講臺或相互交流來完成。學生積極參與教學活動，采用這種開放式教學方式，學生的學習質量比傳統(tǒng)的教師灌輸要好得多，研究表明，情景設計越現(xiàn)實，任務越真實，那么學生對知識的掌握就越好。這比學生被動地接受要好得多。

三、結語

漢字文化源遠流長。在歷史的進程中，人們發(fā)揮了他們的智慧。從一開始在教學中采取整體認字，后來是拆解認字，再到目前采用的部件拆開認字，識字的方法不斷變化，采用情境化的識字教學法，不僅符合低段兒童的心理認知特點，而且使教學的資源得到了進一步拓展，整合了多種不同元素，進一步調動了兒童的感官知覺，在情境化教學中更加深化了對于漢字的認知與漢字文化的博大精深。由于低段學生學生識字率低，閱讀水平有限，在以前的研究中，很少有人單獨研究較低段學生的識字教學狀況。

綜上所述，識字教學是整個語文課堂教學的基礎，這也是作為基礎的語文教學為其他學科教學奠定的基礎，因此，教師需要結合學情，設計情境化的識字課堂，從而提高小學低段的識字效率。

參考文獻：

[1]盧高. 語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 漢字文化，2020（15）：101-102.

[2]夏玉秀. 小學語文情境化課堂識字教學方法探究[J]. 科技資訊，2020，18（30）：158-159+162.

陜西省白水縣倉頡小學? 715600