如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文言文文本

王文鋒

摘 要：文言文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的部分的，也是中華文化傳承過(guò)程中重要手段。在文言文教學(xué)過(guò)程中，組織文本深讀活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生們的語(yǔ)言文化修養(yǎng)，而且還能讓學(xué)生們感知到文言文本中蘊(yùn)含著的深刻的處事道理、潛藏著深厚的民族智慧。但在當(dāng)下的文言文閱讀感知過(guò)程中，大部分的語(yǔ)文教師都喜歡將“言”和“文”分離教學(xué)，重“言”輕“文”，影響了文言文育人價(jià)值的充分發(fā)揮。而要想解決這一問(wèn)題，就必須深化對(duì)學(xué)生們的文本解讀引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谏疃冉庾x中，真正的感受到文言文的文本魅力。

關(guān)鍵詞：文言文;解讀引導(dǎo);深度學(xué)習(xí)

隨著新課改的深度推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言與思維之間的邏輯關(guān)系，不少教師投入到了對(duì)語(yǔ)文課堂中的深度閱讀指導(dǎo)探索中，并且取得一定的教學(xué)成果。但這些成果多是體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀方面的，在文言文解讀過(guò)程中，大部分的教師還是堅(jiān)持以“言”為主的文言文教學(xué)方式，追尋狹隘的應(yīng)試價(jià)值，使得學(xué)生們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中只知背誦，不知感悟，只會(huì)詞句，不懂內(nèi)涵，文言文課堂教學(xué)活動(dòng)只有知識(shí)流量而沒(méi)有思維流量。

這樣以來(lái)，不僅有效的降低的學(xué)生們的文言文閱讀體驗(yàn)，而且也讓學(xué)生們無(wú)法從文言文閱讀中感悟中華語(yǔ)文之精妙、中華精神之偉大，使得文言文的美育價(jià)值一直得不到有效的發(fā)揮。而要想解決這一問(wèn)題，我們就需要深入推進(jìn)文言文閱讀活動(dòng)。那么在文言文閱讀過(guò)程中如何才能引導(dǎo)學(xué)生們完成對(duì)文本的深度閱讀呢？總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下建議——

一、優(yōu)勢(shì)利用，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生們?cè)谖难晕慕庾x過(guò)程中深度解讀文本，就必須幫助學(xué)生們跨越表層知識(shí)學(xué)習(xí)層面。而這對(duì)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較困難的，但這種困難并不是不能解決的。只要我們?cè)谖难晕拈喿x指導(dǎo)過(guò)程中有意識(shí)的優(yōu)化課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，就能將淺層知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，夯實(shí)學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)，從而最大限度的壓縮課堂閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間對(duì)文言文文本進(jìn)行深度解讀。

例如：在《陋室銘》一文的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我登錄各大教學(xué)網(wǎng)站搜集了與相關(guān)的閱讀材料，瀏覽了大量的名師課堂教學(xué)視頻，并從中汲取了足夠的見(jiàn)解性文本解讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨后，編訂閱讀導(dǎo)學(xué)案，詳細(xì)的羅列了大量的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提出了指導(dǎo)性的文本解讀問(wèn)題，鏈接了關(guān)于文本難點(diǎn)的教學(xué)講解視頻和輔助性理解材料。之后，我讓將這些教學(xué)材料和視頻一起分享給學(xué)生們，輔助學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)案填寫(xiě)過(guò)程中完成了對(duì)“言”的探索，在對(duì)文本解讀問(wèn)題的思考中，積累了初步的文本解讀經(jīng)驗(yàn)。

這樣以來(lái)，便大大的縮減了學(xué)生們?cè)谡n堂中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生們更快的進(jìn)入到了對(duì)“文”的探究之中，在對(duì)“文”的深度解析中感悟了作者安貧樂(lè)道的精神品格與高潔的審美志趣。

二、吸睛引趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

要想讓學(xué)生們?cè)谖难晕拈喿x過(guò)程中深入的思考，我們就必須在文言文導(dǎo)入過(guò)程中順利誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，只有順利誘發(fā)學(xué)生們的思維動(dòng)機(jī)，我們才能根據(jù)學(xué)生們的自主思考結(jié)果提出課堂“引思”方略，將學(xué)生們帶入到對(duì)文言文文本內(nèi)涵的深度解讀過(guò)程中。

1.多維情境營(yíng)造

教學(xué)情境是影響學(xué)生文本解讀動(dòng)機(jī)誘發(fā)的重要因素，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生在視覺(jué)文化浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)實(shí)際，利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)多維情境，不僅可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)知覺(jué)能力，誘發(fā)學(xué)生們的思維動(dòng)機(jī)，而且也能豐富學(xué)生們的自主閱讀素材，為學(xué)生們?cè)谖谋窘庾x過(guò)程中進(jìn)行深入思考提供素材支持。

例如：在對(duì)文本《詠雪》的教學(xué)過(guò)程中，我為了讓學(xué)生們更好的感知到當(dāng)時(shí)的雪景之美和才女謝道韞的卓絕文采，播放了大雪紛飛的雪景視頻。隨后，讓學(xué)生們模仿謝家子弟來(lái)一場(chǎng)詠雪活動(dòng)。在該活動(dòng)順利實(shí)施，既讓學(xué)生們?cè)谝曨l素材的影響之下快速進(jìn)入到了文本描繪場(chǎng)景，也讓學(xué)生們?cè)趯?duì)視頻所現(xiàn)雪景的描繪與贊頌中，擁有了詠雪共情，更好的感知了“未若柳絮因風(fēng)起”一句的精妙，產(chǎn)生了對(duì)才女謝道韞的敬佩之情。

2.情境圖畫(huà)描繪

語(yǔ)言是無(wú)形的畫(huà)筆，是語(yǔ)篇的構(gòu)成細(xì)胞。在對(duì)文言文深度閱讀過(guò)程中學(xué)生們腦海中應(yīng)該自覺(jué)生成生動(dòng)圖景，獲得深刻的審美體驗(yàn)。但受到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的限制，義務(wù)教育階段的學(xué)生在將文言文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫(huà)面的過(guò)程，往往不能精準(zhǔn)還原，需要我們做出支持與引導(dǎo)。而以媒體呈現(xiàn)文本所繪畫(huà)面，不僅可以以視覺(jué)刺激喚醒學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，而且也能深化學(xué)生們對(duì)古代“詩(shī)畫(huà)合一”的審美思想理解，感受文言文文本中的畫(huà)面美。

例如：張岱的小品文《湖心亭看雪》就是一篇很有畫(huà)面美的文章。故在對(duì)該文本的教學(xué)過(guò)程中，我先以媒體展示了課文插圖，然后讓學(xué)生們?cè)囍宰罹珳?zhǔn)的語(yǔ)言描繪插圖畫(huà)面，讓學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)嘗試了感受了本文用字之精妙，以及“一痕”“一點(diǎn)”“兩三粒”等詞語(yǔ)中隱含的白描藝術(shù)，更好的感知了文本的藝術(shù)美。

三、精析語(yǔ)言，感受語(yǔ)言邏輯

文言文中的語(yǔ)言既凝練深邃、極具韻味，也隱含著深層的語(yǔ)言思維。在不同語(yǔ)言風(fēng)格的文言文中隱含的人物性格是不同的，精確的語(yǔ)言往往需要深邃的思維做支撐，而生動(dòng)的語(yǔ)言則往往需要以活躍的思維為養(yǎng)料。故要想提升文言文文本解讀深度，我們就有必要深化對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言解析引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言解讀中跨越表層含義，體會(huì)語(yǔ)句背后的語(yǔ)言邏輯。

例如：在對(duì)《桃花源記》一文的閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“你們覺(jué)得本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？”“沒(méi)有什么特點(diǎn)呀！又不華麗，又沒(méi)有特別經(jīng)典的句子?！币粋€(gè)學(xué)生答。“那你們?yōu)槭裁催€喜歡這篇文本呢？”我又問(wèn)。“雖然這篇文章中的語(yǔ)言不華麗，但描寫(xiě)的故事卻特別的生動(dòng)?！薄白髡吣軌蛴煤?jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出最多的信息。單句中的用詞也很精準(zhǔn)，比如見(jiàn)漁人，乃大驚。六個(gè)字，卻能讀出很多東西?！薄瓕W(xué)生們紛紛闡述道。

“那這樣的語(yǔ)言豐富是否和陶淵明其人的個(gè)人志趣之間有聯(lián)系呢？”我又問(wèn)道。隨后，學(xué)生們?cè)趯?duì)語(yǔ)言風(fēng)格與人物性情之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的探究中，再次感悟了本文語(yǔ)言的清單樸素之美，樹(shù)立了知人論世的文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)。

四、回歸生活，調(diào)動(dòng)個(gè)性認(rèn)知

文言文年代久遠(yuǎn)，有如塵封千年的美酒。雖然，隔著壇子我們也是能聞出這是一壇難得的佳釀，但那種感覺(jué)遠(yuǎn)不如打開(kāi)蓋子嘗一嘗深刻。那么什么是文言文解讀中的“蓋子”呢？文言文解讀中“蓋子”是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言差距和文化差距，這些差距的存在使得學(xué)生們無(wú)法像古人一樣，以看待尋常文章的態(tài)度看待文言文文本。而要想打開(kāi)這個(gè)“蓋子”我們就妨將在文言文解讀過(guò)程中引入生活材料，營(yíng)造生活化的文言文感知情境，從而可以讓學(xué)生們?cè)谏钋榫车妮o助之下與文本進(jìn)行零距離接觸，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深度化認(rèn)知。

例如：在對(duì)孟子的《魚(yú)我所欲也》一文的閱讀感知過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)生活中什么是你們的魚(yú)，什么是你們的熊掌呢？”“游戲是魚(yú)，學(xué)習(xí)是熊掌。玩游戲可以獲得快樂(lè)，學(xué)習(xí)可以獲得知識(shí)。”“班級(jí)利益是熊掌，個(gè)人利益是魚(yú)。當(dāng)班級(jí)利益和集體利益沖突時(shí)要選擇集體利益?！薄瓕W(xué)生們紛紛回答道。

“看來(lái)大家的想法很多呀？那么這么多例子中哪個(gè)更接近孟子所說(shuō)的‘魚(yú)’和‘熊掌’的關(guān)系呢？當(dāng)二者不可得兼的時(shí)候，你們是否做到舍魚(yú)而取熊掌了呢？”我又問(wèn)道。隨后，學(xué)生們又在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)魚(yú)和熊掌的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探究，在對(duì)“魚(yú)”和“熊掌”在現(xiàn)實(shí)生活中的具體所指的定義和探索中，深化了文本理解，獲得了個(gè)性化的文本認(rèn)知。

五、群文閱讀，深化主題認(rèn)知

義務(wù)教育階段的孩子們文言文積累并不豐富，在單篇的文本解讀過(guò)程中，他們很難獲得對(duì)文言文主題的深刻認(rèn)知。因此，要想引領(lǐng)學(xué)生們完成對(duì)文言文文本的深度解讀，我們就不妨就以群文閱讀的方式推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)多文本的對(duì)比解讀過(guò)程中，突破視野和基礎(chǔ)局限，獲得對(duì)文本主題的深刻性認(rèn)知。

例如：在對(duì)文言文解讀過(guò)程中，我曾組織了以“寫(xiě)景手法”為主題的文言文群文閱讀活動(dòng)，精選了《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》三篇文本。

然后，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)各篇文本中作者選擇的寫(xiě)景手法、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，并填寫(xiě)了文本異同對(duì)比表格。

之后，我又讓各個(gè)小組選派代表展示探究成果，再讓各個(gè)小組在交流展示相互質(zhì)疑、相互借鑒，形成了對(duì)寫(xiě)景散文主要特點(diǎn)和不同文本中的不同寫(xiě)景手法的深刻認(rèn)知。

最后，我又讓學(xué)生們?cè)囍鴳?yīng)用課堂所學(xué)，撰寫(xiě)寫(xiě)景散文，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)以致用的過(guò)程中，自覺(jué)的完成了對(duì)文言文中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)素材的發(fā)掘與內(nèi)化，發(fā)展了學(xué)生們的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

在該文言文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)多篇文本進(jìn)行閱讀對(duì)比，形成了對(duì)寫(xiě)景散文特點(diǎn)的系統(tǒng)性、全面性認(rèn)知，突破了自身局限，完成對(duì)文言文主題的深度解讀。

綜上所述，深度解讀文言文文本是提升文言文教學(xué)價(jià)值的需要，也是助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的要求。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文文本進(jìn)行深度解讀，我們就需要在建立深度引思目標(biāo)的同時(shí)，選擇適宜的引思方路徑，采取恰當(dāng)?shù)囊际侄?，以幫助學(xué)生們?cè)陂喿x精簡(jiǎn)的文言文文字時(shí)，獲得更多、更深刻的感悟。

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