基于混合式教學(xué)的《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的建設(shè)與實踐

徐家忠 曹旭妍

摘要：精品在線開放課程將教學(xué)資源和信息技術(shù)進行深度融合，使學(xué)習者能根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習，從而提高學(xué)習者的學(xué)習效果和學(xué)習能動性。本文以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，以《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程為例，基于混合式教學(xué)模式，從課程教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、評價方式的多元化、教學(xué)團隊的建設(shè)等方面探討省級精品在線開放課程的建設(shè)與實踐。

關(guān)鍵詞：《UG軟件應(yīng)用》;精品在線開放課程;混合式教學(xué)

0 ?引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》具體部署“緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，大力開展精品在線開放課程建設(shè)”[1]。精品在線開放課程對高職院校的教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高都起著重要的作用。

《UG軟件應(yīng)用》課程作為高職機械設(shè)計與制造、機械制造及其自動化、數(shù)控技術(shù)、機電一體化等機械類專業(yè)的核心課程，同時也是相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員必備的技能。該課程采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)與自主學(xué)習相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將開放課程融入UG課程日常教學(xué)過程中，擺脫傳統(tǒng)的資源與課程脫離，真正做到“建以致用”，實現(xiàn)課程“建”與“用”的深度融合，以用促建，建用并舉，為精品在線開放課程的建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在需求。目前，該課程已被認定為2019年陜西省精品在線開放課程。本文通過介紹《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的建設(shè)內(nèi)容、實施過程和取得效果等，為同類院校精品在線開放課程的建設(shè)提供參考。

1 ?課程建設(shè)主要內(nèi)容

1.1 課程內(nèi)容的重構(gòu)

結(jié)合機械類崗位群生產(chǎn)技術(shù)水平的職業(yè)崗位能力，根據(jù)機械類專業(yè)標準與課程標準，構(gòu)件符合高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)的《UG軟件應(yīng)用》課程內(nèi)容，內(nèi)容的組織遵循學(xué)習者能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)專業(yè)崗位特點，將知識點碎片化，實際案例任務(wù)化，內(nèi)容項目化，資源信息化，制作成一系列微課和教學(xué)視頻，輔助理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，易于實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式，強化學(xué)生綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

UG軟件的功能非常強大，且模塊眾多，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)習者的專業(yè)特點和學(xué)習者的背景來對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。具體分為建模、裝配和加工三個主要功能模塊，以及運動仿真、鈑金設(shè)計、有限元分析等拓展學(xué)習模塊，每個模塊又包含若干個子任務(wù)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，以設(shè)計—裝配—加工的崗位鏈在課程庫中選擇對應(yīng)的學(xué)習模塊，并對學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)進行重新組織，來適應(yīng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的崗位群，具體的學(xué)習內(nèi)容分為零件造型、裝配、平面加工、曲面加工四個項目和24個子任務(wù)。

1.2 教學(xué)平臺的選用及建設(shè)

《UG軟件應(yīng)用》課程選擇中國大學(xué)MOOC“愛課程”教學(xué)平臺，該教學(xué)平臺功能齊全，是財政部、教育部 “十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺[2]。

課程的建設(shè)是基于“愛課程”教學(xué)平臺，教師在該平臺上傳課程相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習者可以根據(jù)自己的學(xué)習時間和地點自主進行學(xué)習，教師也可根據(jù)學(xué)生特點，組織特定的教學(xué)內(nèi)容，對課前、課中、課后三環(huán)節(jié)組織預(yù)習、簽到、學(xué)習、討論、答疑、拓展練習等活動。

教師根據(jù)課程及學(xué)生類型組織特定的教學(xué)內(nèi)容并上傳平臺，也可在平臺上對課前、課中、課后三環(huán)節(jié)組織預(yù)習、簽到、學(xué)習、討論、拓展練習等活動，學(xué)生通過平臺可以隨時隨地線上自主學(xué)習，真正實現(xiàn)不受時間和空間限制的資源共享和學(xué)習。同時，愛課程平臺還可以統(tǒng)計學(xué)生的到課情況，視頻學(xué)習時長，測試完成情況等，并可將數(shù)據(jù)反饋給教師。教師結(jié)合平臺交流反饋情況和學(xué)生學(xué)習統(tǒng)計結(jié)果，實時對教學(xué)方案進行調(diào)整。

1.3 教學(xué)模式的不斷改進

將混合式教學(xué)模式融入《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的實踐教學(xué)中，不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)手段[3]。課程的建設(shè)圍繞“學(xué)—練—考—用”4個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，采用更加靈活的線上線下混合式教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)和基于移動平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習兩種方式的結(jié)合起來，并對兩種方式進行取長補短，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習興趣和效率。課程實施過程采用精品在線開放課程平臺及平臺上的微課、視頻、動畫等信息化資源來實現(xiàn)信息化教學(xué);通過精品在線開放課程平臺，可以對每個學(xué)生的學(xué)習情況進行分析、討論、評估和輔導(dǎo)，確保每一次課，每一個任務(wù)都可以根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況進調(diào)整，真正實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

1.4 課程考核評價方式改革

《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的評價體系應(yīng)階段性全過程綜合地評價學(xué)生的預(yù)習過程、學(xué)習過程、課堂表現(xiàn)、學(xué)習的積極性，應(yīng)考察學(xué)生的知識掌握程度、知識運用能力以及實踐動手能力[4]。評價體系應(yīng)包含線上和線下兩部分，線上部分根據(jù)學(xué)生預(yù)習情況、課堂表現(xiàn)、課堂互動、活動參與度等進行考核，線下部分重點考察學(xué)生任務(wù)完成情況、團隊合作能力及對知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力。考核以項目任務(wù)為模塊，每一個任務(wù)完成后，學(xué)生提交任務(wù)，并進行自評、互評以及教師評價，并結(jié)合愛課程平臺上學(xué)生簽到、資源使用情況、參與話題討論、提問等環(huán)節(jié)的得分，對學(xué)生進行階段性全過程的考核評價。教師根據(jù)考核結(jié)果進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生也可根據(jù)反饋的評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習策略。

1.5 教學(xué)團隊的不斷提升

精品在線開放課程需要建設(shè)一支能夠運用新技術(shù)、新理念、新手段來提升課程內(nèi)涵的業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)團隊。因此團隊組成不僅要有專業(yè)教師，同時還要吸收一定的專業(yè)課程設(shè)計人員和資源制作人員，專業(yè)教師在組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源過程中必須明確學(xué)生的主體地位，從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的設(shè)計者和學(xué)習的引導(dǎo)者。課程設(shè)計人員負責在線開放課程的結(jié)構(gòu)規(guī)劃和設(shè)計，以提升學(xué)生的使用體驗。資源制作人員負責將專業(yè)教師提供的內(nèi)容制作成適宜的形式供學(xué)生使用。

2 ?課程教學(xué)改革實踐

以項目三平面加工中的任務(wù)一：平板加工為例來對精品在線開放課程的實施進行簡單介紹。該零件是加工的入門操作，主要是讓學(xué)生掌握UG自動編程加工的一般流程，該任務(wù)的選取比較貼近專業(yè)且有利于調(diào)動學(xué)生積極性。

課前，教師發(fā)布預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生觀看微課，并手工編寫平板零件的程序，學(xué)生登陸愛課程平臺完成課前預(yù)習任務(wù);課中，教師對學(xué)生的課前任務(wù)進行評價，并引出UG自動編程;學(xué)生通過學(xué)習操作微視頻、微課等資源輔助完成平板零件的自動編程加工和實際加工，教師實時對學(xué)生進行指導(dǎo)，對重難點知識進行講解;課后，學(xué)生在愛課程平臺完成課后拓展任務(wù)，并通過平臺的互動答疑功能和老師、同學(xué)進行交流。

整個學(xué)習過程以學(xué)生為主體，采用線上線下混合式教學(xué)和理實一體化的教學(xué)模式，整個自動編程和加工過程由學(xué)生自主完成，教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 ?結(jié)論

本文基于中國大學(xué)MOOC愛課程平臺建設(shè)《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程，首先依據(jù)崗位職業(yè)能力及要求，對課程內(nèi)容進行重構(gòu);結(jié)合學(xué)生學(xué)習特點，確定課程內(nèi)容組織形式;對課程已有資源進行優(yōu)化，并開發(fā)出新的、有特色的、多樣化的、適合復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源;在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，通過線上學(xué)生自主學(xué)習、線下師生深入互動，結(jié)合課堂面授，有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習投入;最后對評價方式進行改革，采用階段性全過程綜合評價方法進行評價。進行一屆學(xué)生的教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習過程和結(jié)果進行評價，為精品在線開放課程的建設(shè)提出修改提供依據(jù)，真正做到基于混合式教學(xué)的《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的建設(shè)與實踐。

參考文獻：

[1]黃曉芬，李勝永.基于混合式教學(xué)的精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用—以港口電器設(shè)備課程為例[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（04）：109-112.

[2]劉允，羅先輝.從精品課程共享到MOOC化教學(xué)：“技術(shù)平臺+內(nèi)容資源”模式轉(zhuǎn)變的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（07）：24-26.

[3]呂靜，齊廣輝.高職精品在線開放課程建設(shè)的實踐與探索——以《化工單元操作》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（4）：231-232.

[4]曹旭妍.基于藍墨云班課的《UG軟件應(yīng)用》的課程改革探析[J].新西部，2018，10：156-157.

基金項目：陜西省職業(yè)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題：基于混合式教學(xué)的《UG軟件應(yīng)用》精品在線開放課程的建設(shè)與實踐;課題編號：SZJYB19—135。

作者簡介：徐家忠（1970-），男，陜西鎮(zhèn)安人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，主要從事模具設(shè)計和CAD/CAM方面的研究。