職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)研究與探索

耿潔

天津市教育科學(xué)研究院研究員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會副秘書長、《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》副主編

未來，職業(yè)教育的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視以下四個方面的關(guān)鍵問題：

第一，更加關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進(jìn)職業(yè)院校智慧校園建設(shè)，創(chuàng)設(shè)智慧互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教育正在引領(lǐng)全國信息化發(fā)展方向，成為技術(shù)變革教育時代的教育發(fā)展主旋律。在職業(yè)院校智慧校園的建設(shè)中，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是最基礎(chǔ)的支撐。沒有完善的基礎(chǔ)設(shè)備，建設(shè)智慧校園、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境都是空話。

調(diào)研顯示，職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和資源還不能充分滿足學(xué)習(xí)的需求。在近年的智慧校園建設(shè)中，依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，以智能引領(lǐng)、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建資源開發(fā)與共享方式、教學(xué)評價方式、人機(jī)交互方式等，創(chuàng)設(shè)智慧互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而解決職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面的深層次問題，已成為一大趨勢。

第二， 更加關(guān)注教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實踐，精準(zhǔn)提升職業(yè)學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息時代的教師既是信息社會的公民，又是知識傳播者和信息素養(yǎng)教育的實施者，因而，教師的信息素養(yǎng)具有雙重含義。

調(diào)研顯示，職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)已得到了明顯提升，具備了一般性互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平和能力，但在教學(xué)實踐中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合教學(xué)知識的能力尚不足。要加強(qiáng)制度建設(shè)，通過各種激勵措施，讓教師逐漸把利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)工作發(fā)展為一種自覺行為，促進(jìn)教師實現(xiàn)從能融合、會融合到能創(chuàng)新、會創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

第三， 關(guān)注學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐，創(chuàng)造開放、友好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)院校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，面對他們，我們需要把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐融入教育教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

第四，關(guān)注中職學(xué)校和西部學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌解決區(qū)域發(fā)展不平衡問題。4年的調(diào)研集中反映了中西部學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的差距。要建設(shè)一個人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小這種差距是未來需要探索的重點。