張琪

淮北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人

● 從教師表征性特征數(shù)據(jù)可以看出，他們關(guān)注的首先是跨學(xué)科統(tǒng)整，其次是信息化教學(xué)意愿、技術(shù)能力、課堂和課程的開(kāi)放性。對(duì)比2018年和2019年教師表征性特征數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的比例在升高;年齡在35歲以上的教師使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情況明顯增多。數(shù)據(jù)反映出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)共同體的學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)工作具有重要意義。

● 大部分教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力，越來(lái)越多的教師正在基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式變教為學(xué)，但整體上對(duì)真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)關(guān)注得還很少。管理者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的感知情況差異性小且平穩(wěn)，而是更加關(guān)注如何利用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行有效的教育治理，從而提升教師的信息化素養(yǎng)。

● 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)程加速，教育行業(yè)進(jìn)入升級(jí)發(fā)展階段，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在全社會(huì)匯聚更廣泛、更開(kāi)放的實(shí)踐基礎(chǔ)，尤其是以信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代需求愈發(fā)凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)加速生成，數(shù)據(jù)價(jià)值日益受到重視，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展研究中，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)需要探索解決的問(wèn)題：首先是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)常態(tài)化應(yīng)用很成熟，但應(yīng)用率不高;其次是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐有待于進(jìn)一步發(fā)展，需要師生共同努力;再次是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革有待于進(jìn)一步提升，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最終要以學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的變革為落腳點(diǎn)。

● 未來(lái)，各類(lèi)教育數(shù)據(jù)會(huì)爆發(fā)式增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越“潮”，不斷向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著“人人通”的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)空間的深度應(yīng)用向?qū)W生端、教學(xué)應(yīng)用發(fā)展迅速。人工智能、智能學(xué)伴等智能技術(shù)的發(fā)展，將不斷推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技術(shù)體系架構(gòu)向深層次方向發(fā)展。