巧用繪本 繪享童年

魏巍

【摘要】低年級學(xué)生在感受美和認(rèn)識美的過程中，往往依賴于具體的事物和具體的情境，繪本具有的趣味性的畫面深受小學(xué)生喜歡。將繪本運用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，有很好的輔助作用?；诖?，本文通過繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的輔助運用進(jìn)行分析，通過精選繪本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)美術(shù)課堂;創(chuàng)意思維

引言：通俗的說，繪本是結(jié)合了圖畫和簡單文字的書。繪本早期的形態(tài)是插圖，其作用是為不識字的人解釋各種教義的內(nèi)容。在繪本中，圖畫占據(jù)了大面積的篇幅。甚至有些繪本，一個字也沒有，卻是用繪畫在講述著故事。19世紀(jì)，英國出版的由畢翠克絲·波特所創(chuàng)作的《小兔彼得的故事》被公認(rèn)為現(xiàn)代意義上繪本誕生的標(biāo)志。

因為六年陪伴孩子閱讀的時光，漸漸愛上了繪本。這些看似簡單的圖文背后蘊藏著很多人生中值得思考的問題。根據(jù)繪本的閱讀體驗，我認(rèn)為美術(shù)老師應(yīng)該是最好的繪本講述者，不僅在講述故事本身，而且會從美術(shù)的角度帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，從故事內(nèi)容進(jìn)行邏輯串聯(lián)，通過視覺的呈現(xiàn)、設(shè)計方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面的觀察和美術(shù)的表達(dá)。

分析繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的輔助運用，應(yīng)以思考如何讓繪本應(yīng)用于常規(guī)的美術(shù)教學(xué)，運用“因勢利導(dǎo)”的策略，利用繪本中點、線、面以及構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將繪本與美術(shù)教學(xué)整合起來，提升課堂教學(xué)效果。對此，文章圍繞繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用展開探討。

一、從美術(shù)課程價值去精選繪本

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力。美術(shù)學(xué)科旨在形成學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，其中圖像說讀能力的培養(yǎng)對低年級美術(shù)教學(xué)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生對作品外在形象的感知、理解和審美領(lǐng)悟能力，我們的美術(shù)教育盡可能的堅持直觀形象演示和示范，盡量避免抽象描述和說理。繪本符合小學(xué)低年級的發(fā)展需求，將圖畫與內(nèi)容融為一體，通過對故事中人物形象、語言、動作進(jìn)行形象化的描繪，表達(dá)出了人物的思想和情感。

從美術(shù)課程價值去精選繪本，一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是圖畫的形象性。圖畫語言更符合孩子形象性的思維特點。世界經(jīng)典繪本中的繪畫都是由著名藝術(shù)家和著名美術(shù)家共同創(chuàng)造的，他們用出色的繪畫技巧，優(yōu)美的畫面來詮釋繪本故事，使得繪本既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言的美。我們在精選繪本運用到美術(shù)課堂中時，首先要根據(jù)畫面的豐富的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)的多樣性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美領(lǐng)悟能力。

在進(jìn)行低年級色彩教學(xué)時，我選擇了《鮑勃的藍(lán)色憂郁期》。

1.故事內(nèi)容：

鮑勃和蝙蝠是一對好朋友，他們最喜歡做的事情就是一起畫畫。有一天，蝙蝠突然留下了一張字條就離開了，蝙蝠其實是去冬眠了，失去好朋友的鮑勃非常難過，從那以后，不管他畫什么都是藍(lán)色的，香蕉是藍(lán)色的，樹是藍(lán)色的，連給好朋友的畫像都變成了藍(lán)色。朋友們非常擔(dān)心他，于是他們想出了一個主意，他們帶著鮑勃去了山頂，在那里，鮑勃看到了他幾乎都要忘記的美麗色彩。鮑勃非常開心，回家以后他的夢都是彩色的。第二天起來，他覺得世界都不一樣了。這時，蝙蝠也回來了，一切又回到了從前。

2.講述要點：

從《鮑勃的藍(lán)色憂郁期》中，出示鮑勃的畫都是藍(lán)色的，產(chǎn)生疑問：

“畫畫時鮑勃處于什么樣的狀態(tài)？”

“心情很不好！”

從顏色中讓學(xué)生讀懂關(guān)于他心情的描繪，通過色彩沖擊感受情感的變化，模仿書中畫面進(jìn)行創(chuàng)作。

書中有兩頁形成了強烈鮮明的對比，第一頁的黑夜是用深藍(lán)色畫的，可以問問孩子看到了什么，藍(lán)色是代表憂郁，感受到鮑勃的由于心情了嗎？

突然太陽出來了，帶來了繽紛的色彩，這個時候孩子的感受又是什么樣的呢？

這對于我們進(jìn)入色彩教學(xué)有很好的引領(lǐng)作用，由繪本漸漸引入，顏色有不同的色系，什么是冷色系，暖色系和中色系又有哪些？不同的顏色有哪些不同的寓意和心理效應(yīng)？什么是對比色，什么又是互補色、鄰近色，可以通過繪本引導(dǎo)，當(dāng)教師漸入情境地帶領(lǐng)孩子們沉浸在繪本中、分享快樂時，繪本在美術(shù)課堂的輔助作用就顯而易見了。

二、因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

好的繪本是集“圖感”和“語感”的統(tǒng)一，好的繪本更是帶給讀者一種身臨其境的體驗。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型表現(xiàn)能力是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們的美術(shù)課堂中，從老師使用各種手段融入教學(xué)中，其中繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能與學(xué)生巧妙結(jié)合在一起，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去想象，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

教學(xué)案例一

以繪本《巨人與春天》輔助小學(xué)美術(shù)《大人國與小人國》一課的教學(xué)

此課的教學(xué)，老師通常選擇用《格列佛游記》的動畫片斷導(dǎo)入，能帶給孩子們強烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，但后期學(xué)生的創(chuàng)作，效果不佳，動態(tài)圖像在腦字里停留時間很短暫。所以，本課選取了學(xué)生熟悉的繪本《巨人與春天》進(jìn)行新課導(dǎo)入。

老師選取代表性的畫面，通過問題來啟發(fā)學(xué)生思考：

你看到了誰？——尋找畫面主體

你怎么看出來他是巨人的？——通過對比

他們在做什么？——畫面情節(jié)

通過問題來引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)畫家在畫面中表現(xiàn)“大與小”的對比。通過觀察，孩子對于人物之間大小比例、人物與環(huán)境大小比例有了更清晰的認(rèn)識，繪本中巨人與小矮人和諧相處的故事也將伴隨著孩子進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，從而打開學(xué)生思維。

教學(xué)案例二

以繪本《西瓜游泳場》運用到一年級美術(shù)實踐課教學(xué)

講述要點：

1.《西瓜游泳場》是一本韓國的繪本，畫風(fēng)可愛，符合低年級的認(rèn)知特點，故事內(nèi)容豐富，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋開發(fā)想象。這本書特別的設(shè)計，很多地方都采用了漫畫分格的技巧，像是定格了一個個歡樂的瞬間，引發(fā)孩子們陣陣笑聲，像是這西瓜游泳場上奏出的美妙音符，能當(dāng)傘的白云，能洗澡的烏云……通過故事中情景的引發(fā)，孩子們的思維逐步被打開，創(chuàng)作興趣也隨之被激發(fā)。

2.該書最大的特點是文字的趣味性和圖形的簡約性的完美結(jié)合。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生講授圖文的排列。封面：在紅紅的西瓜游泳場里，一個戴著泳帽戴著泳鏡的小男孩，正張開雙臂，靠在游泳池邊，微笑地抬頭，仰望天空，看上去是那么地享受著愜意。通過正文，引發(fā)出一系列的問題：這個老爺爺在干嘛呢？可以模仿老爺爺?shù)膭幼?，激起學(xué)生探索興趣。引導(dǎo)孩子觀察畫面，綠綠的稻田地，隔著書都有讓人心曠神怡之感，感受繪本色彩的美。在繪本的后半階段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意點，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維：誰來了？他賣的什么？白云商人賣的白云和烏云有什么功效？西瓜游泳場的滑滑梯是怎么做的？通過一系列的啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生思維。

3.核心思想的總結(jié)性引導(dǎo)。教師入境地帶孩子們沉浸繪本、分享快樂。當(dāng)繪本講述即將結(jié)束的時刻，孩子們不自覺的感嘆：“好涼快啊，我也想去西瓜游泳場”時，講述者的內(nèi)心是充盈的。帶著這份創(chuàng)作的激情，孩子們完成了充滿想象的作品。

三、自制繪本，體驗創(chuàng)作的樂趣

繪本制作能充分發(fā)揮學(xué)生的個體才能，進(jìn)一步增強學(xué)生對事物的觀察能力和表現(xiàn)能力，發(fā)展孩子的創(chuàng)意實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活和實踐中創(chuàng)造美的能力，這是美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。引導(dǎo)孩子在創(chuàng)作過程中大膽表達(dá)，自信的展示他們的創(chuàng)新精神、動手能力，喚醒和啟迪他們的智慧，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.嘗試制作，分享情感

嘗試?yán)L本制作在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，就需要有進(jìn)一步變化的、符合年齡特點的多元化形式來充分滿足他們的內(nèi)心需求，以此具備觀察事物的多種視角的敏感能力，而這種敏悅的感性，也是他們獲得知識信息，豐富內(nèi)心情感，與他人交流、分享、合作所必須的品質(zhì)。基于這些，在自制繪本的過程中，讓孩子之間、小組之間產(chǎn)生積極、有效的互動與良好的協(xié)作關(guān)系。在共同制作繪本的過程中，小組之間商量繪本的文字表述、畫面繪制、版面安排，乃至封面、封底的設(shè)計等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成。這種合作充分體現(xiàn)出：孩子不僅僅是教育的對象，他們之間的互動更是教育的資源，任何一個少兒的任何一個有價值的想法都是一種教育的資源。在整個的制作過程中，孩子學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享，最終在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。

2.合作完成，凝聚匠心

疫情期間，孩子們和家長在家共同創(chuàng)作了立體繪本《被打擾的鼠年》。在疫情嚴(yán)峻的形勢下，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在家長的協(xié)助下都參與到“抗疫”主題的繪本創(chuàng)作中，孩子們和家長共同創(chuàng)作的繪本采用手工與繪畫創(chuàng)作相結(jié)合，立體設(shè)計的表現(xiàn)形式。封面是可愛靈動百變的小老鼠造型，手寫的創(chuàng)意字“不一樣的鼠年”;內(nèi)頁采用翻頁設(shè)計，用繪-剪-貼的方法，翻頁呈現(xiàn)了“冠狀病毒”、“防疫知識”、“致敬最美逆行者”三個內(nèi)容，畫面精美、立體直觀、活潑生動，層次感強;封底“闔家歡聚”則是主題的升華，寄托了孩子們對戰(zhàn)“疫”結(jié)束闔家歡聚的美好期待。繪本有創(chuàng)意、有品位，集藝術(shù)性、觀賞性、教育性于一體，他們創(chuàng)作的繪本既是一本防疫宣傳手冊，也是一本精美的抗疫畫冊，凝聚了孩子們的智慧與匠心。

繪本是藝術(shù)家、插畫家、文學(xué)家共同完成的閱讀形式。繪本與美術(shù)教育息息相關(guān)，通過立體繪本制作，讓孩子們深入了解繪本，提高孩子們的圖像識讀、審美判斷以及后期的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作實踐帶來很重要的影響。

美術(shù)本身就是一種反應(yīng)社會形態(tài)的形象藝術(shù)。美術(shù)課程教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生融入社會，理解社會現(xiàn)象，提升思維表達(dá)的過程。美術(shù)教學(xué)是以文學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識為依托，多元知識相融合的過程。德國教育家第斯多慧說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”充分強調(diào)了教育主要是喚醒孩子內(nèi)心的熱情，喚醒孩子的動力！

后記：

小學(xué)美術(shù)教育就是要通過審美活動，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。提高學(xué)生的識別水平和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的、高尚的審美能力。小學(xué)生隨著年齡的增長，身心發(fā)展的速度加快，他們的審美心理也明顯的由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素質(zhì)”已經(jīng)成為了小學(xué)教育的共識，而在這中間，“美學(xué)能力”是其重要的組成部分之一。因此，小學(xué)美術(shù)教育必須要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這使得小學(xué)美術(shù)教育不可能完全建立在現(xiàn)有的教材之上，因此小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)過程中通過多種素材開展教學(xué)，把繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，拓展孩子們的創(chuàng)意思維。我們讓孩子們學(xué)習(xí)用豐富多彩的創(chuàng)作性美術(shù)活動來表現(xiàn)文字之美，用五彩的顏色，描繪出自己對生活的美好愿望，表達(dá)自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。孩子們在繪本引導(dǎo)下表現(xiàn)出的美麗的“童畫”，使文學(xué)之美、色彩之美生動地融合為一體，充分體現(xiàn)出了繪本在美術(shù)教學(xué)中的輔助運用。

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（廣饒縣第二實驗小學(xué)）