于靚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的快速發(fā)展，教育教學(xué)也在不斷變革教學(xué)模式和教學(xué)形式。從思想政治教育學(xué)科角度看，如何將信息技術(shù)積極融入高校教學(xué)工作中，借助信息化手段推動(dòng)教學(xué)新突破，落實(shí)“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)，提升當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)，已經(jīng)成為高校思政教師越來(lái)越關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思想政治教育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0154-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)l(fā)展的目光聚焦在信息技術(shù)上，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索。教育領(lǐng)域也不例外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用被廣泛普及，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合信息技術(shù)的新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。在此形勢(shì)下，高校思想政治教育課要想讓馬克思主義理論知識(shí)的教學(xué)更加有效，培養(yǎng)出一批具有堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的接班人，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破，積極促進(jìn)信息技術(shù)和高校思想政治教育課的有效融合。

一、高校思想政治教育課與信息技術(shù)與有效融合的重要性

（一）國(guó)家促進(jìn)信息技術(shù)與教育相融合的政策導(dǎo)向

全球信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命讓世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展格外重視，我國(guó)在20世紀(jì)末就提出了教育要實(shí)現(xiàn)“信息化”的戰(zhàn)略構(gòu)想。習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)社會(huì)和思政課發(fā)展做出深刻分析之后，指出思政課要能夠與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)理論說(shuō)教，運(yùn)用新媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增強(qiáng)思政課與青年學(xué)生的生活聯(lián)系[1]；2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要在當(dāng)下信息化事業(yè)取得的成果上，進(jìn)一步推進(jìn)教育和信息技術(shù)的“融合創(chuàng)新”[2]，在人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的支撐下，發(fā)展智能教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位創(chuàng)新。以上種種可以看出信息技術(shù)與教育有效融合已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然，國(guó)家也將實(shí)現(xiàn)教育和信息技術(shù)的有效融合，并將其作為長(zhǎng)期戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施，以期為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

（二）思想政治教育課自身教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅帶來(lái)了信息技術(shù)應(yīng)用的普及，也使得社會(huì)信息量空前膨脹，促進(jìn)社會(huì)知識(shí)體系的不斷更新。傳統(tǒng)的思想政治教育課多是通過(guò)講授、灌輸?shù)姆绞酵瓿芍R(shí)的授受，雖然確實(shí)能夠在一定程度上幫助受教育者構(gòu)建系統(tǒng)理論體系，但是由于缺少師生、生生之間的交流，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生主體性被忽視，很難在受教育者內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。就高校學(xué)生而言，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治課的熱情和積極性并不高，教學(xué)效果受到影響，因此打破這種傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建凸顯師生平等交往、學(xué)生主體地位的新教學(xué)模式也就成了必然。

（三）信息技術(shù)與高校思想政治教育課融合成效有待提升

目前高校思政課堂與信息技術(shù)融合存在的問(wèn)題主要有以下方面：

第一，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)在于培育能夠用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的新時(shí)代人才，這是思政課教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)方式是為了達(dá)成這一目標(biāo)的具體手段，它需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是“喧賓奪主”。當(dāng)下部分高校教師在進(jìn)行思政課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)信息化教學(xué)方式過(guò)分依賴，教學(xué)的重心成為采用何種信息化方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是教學(xué)內(nèi)容本身。信息化方式在教學(xué)過(guò)程中快捷傳遞知識(shí)，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是對(duì)思政課而言，教學(xué)不僅限于知識(shí)傳遞，更在于對(duì)學(xué)生三觀的塑造以及理想信念的引導(dǎo)，這些單純依靠技術(shù)是無(wú)法完成的。

第二，高校思政課的課程廣泛，涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義、唯物辯證法、科學(xué)社會(huì)主義等抽象的內(nèi)容，因此不能單純依賴信息化方式進(jìn)行講演，更重要的是通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流幫助學(xué)生形成對(duì)這些抽象知識(shí)的具體感悟，從而加深理解，掌握知識(shí)；而后面幾門(mén)課程則是帶有一定的實(shí)踐色彩，更適合讓學(xué)生在具體情境中做出實(shí)踐行為，從而去落實(shí)課程目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這些課程的教學(xué)方式往往都被“一刀切”，沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，課程授課方式?jīng)]有針對(duì)性，不利于提高高校思政課教學(xué)有效性。

第三，高校教師整體信息素養(yǎng)不高?，F(xiàn)在高校思政教師隊(duì)伍不斷有年輕教師的加入，這些年輕教師多是在信息化發(fā)展的大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們更樂(lè)意采用新的技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，但是也有不少高校思政課教師對(duì)信息化教學(xué)并不是很熟悉，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更偏好傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?。一方面，他們認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)思政課這種意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的課程而言，并沒(méi)有過(guò)多的幫助；另一方面，掌握新教學(xué)技能需要投入較多時(shí)間和精力，教學(xué)效果卻不一定達(dá)到預(yù)期。

二、高校思想政治教育課信息技術(shù)與有效融合的有效性

（一）信息技術(shù)有利于推動(dòng)高校思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下青年學(xué)生群體成長(zhǎng)于開(kāi)放、互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，他們對(duì)自我個(gè)性發(fā)展更加關(guān)注，對(duì)新技術(shù)、新事物抱有極高的好奇和熱情，因此高校思政課在面對(duì)這樣新興群體時(shí)，不能固守傳統(tǒng)和舊有形式，而是要積極運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)強(qiáng)化高校思政課對(duì)青年學(xué)生的吸引力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而讓相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

（二）信息技術(shù)有利于拓寬高校思政政治課教學(xué)的課堂環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展不僅帶來(lái)了高校思政課教學(xué)方式的變革，也在拓寬和豐富思政課的教學(xué)空間。以往思政課的教學(xué)空間僅僅局限在某間教室或者會(huì)議廳這樣實(shí)體形態(tài)的環(huán)境，它受制于物理?xiàng)l件的限制，學(xué)生離開(kāi)此類(lèi)空間，思政課教學(xué)就不得不暫停，但是信息技術(shù)融入教學(xué)之后，它可以在實(shí)體空間之外創(chuàng)造虛擬的教學(xué)環(huán)境，思政課教學(xué)資源具備了共享性，教學(xué)內(nèi)容的傳播打破了時(shí)空的限制，老師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，而且有部分信息技術(shù)搭建起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還支持師生、生生之間的線上互動(dòng)。因此信息技術(shù)在思政課的有效融合讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性得到關(guān)注，同時(shí)也有利于創(chuàng)造彌漫思想政治教育的氛圍以及相應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（三）信息技術(shù)有利于形成開(kāi)放、互動(dòng)、平等的新型師生關(guān)系

新課程改革要求教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位，要“以生為本”，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師“教什么”“怎么教”提出了新要求[3]。教師如果想要上好一堂思政課，就不能像傳統(tǒng)課堂一樣扮演知識(shí)權(quán)威者的角色，而是要轉(zhuǎn)化角度和立場(chǎng)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并積極和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地去調(diào)整自身教學(xué)策略，從而上好一堂課。信息技術(shù)為教師提供了便利，無(wú)論是線上課堂還是線下課堂，教師可以利用信息技術(shù)手段（慕課、SPOC等）提前發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并總結(jié)問(wèn)題；在正式課堂活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)分層次講解，并劃分學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)生生之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究；課后則可以通過(guò)線下平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。課前、課中、課后師生之間、生生之間都實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，學(xué)生成為課堂的主體，平等、民主的課堂下新型師生關(guān)系也自然形成。

三、高校思想政治教育課與信息技術(shù)有效融合的提升方法

（一）明確有效融合的目標(biāo)，厘清思政課和信息技術(shù)融合關(guān)系

信息技術(shù)與高校思想政治教育課有效融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于能夠明確思政課和信息技術(shù)在融合過(guò)程中的主次關(guān)系[4]。在目前高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)分依賴信息手段，思政課教學(xué)重點(diǎn)從“教什么”變成“怎么教”，思政課教學(xué)目標(biāo)被信息技術(shù)所掩蓋，這無(wú)疑是要糾正的。信息技術(shù)和思政課的有效融合，必須要明確信息技術(shù)是服務(wù)于思政課，增加思政課的親和力和趣味性，讓思政課更好實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。教師在開(kāi)展思政課的過(guò)程中提倡采用信息技術(shù)手段，豐富課堂，營(yíng)造與時(shí)代相適應(yīng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要站穩(wěn)育人立場(chǎng)，完成對(duì)受教育者價(jià)值觀和政治觀的塑造。

（二）完善“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式，深化線上線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)

當(dāng)下大中小學(xué)課程不斷實(shí)現(xiàn)信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，高校思政課在此影響下，也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式。但這種模式尚存在一些不足，需要進(jìn)一步完善才能為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)提供助力。一方面，對(duì)線上課堂而言，要逐步完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支撐，讓網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)資源獲取、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)更加便捷，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到進(jìn)一步深化和拓展；另一方面線下課堂則是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，除了幫助解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑之外，更重要的是通過(guò)言傳身教讓學(xué)生感受思政課的魅力，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)作為工具性質(zhì)的存在，它是否能夠發(fā)揮效用很大程度取決于使用者。在信息技術(shù)與高校思政課有效融合過(guò)程中，教師教學(xué)行為直接影響著信息化教學(xué)效果，所以轉(zhuǎn)變部分高校思政課教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化信息知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)也就成了促進(jìn)二者有效融合的途徑之一[5]。一方面要讓教師積極參與信息化教育相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師了解當(dāng)下信息化教學(xué)的必要性，厘清信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的關(guān)系，知道“如何用、為什么用、怎么用更好”，從而轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，帶動(dòng)教學(xué)行為的改變；另一方面，對(duì)那些已經(jīng)掌握信息技術(shù)并樂(lè)于在教學(xué)中實(shí)施的教師而言，也要通過(guò)培訓(xùn)提升他們整合、開(kāi)發(fā)新教學(xué)資源和運(yùn)用不同信息技術(shù)手段解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

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（薦稿人：賀志勇，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）