基于高職擴招制造類專業(yè)人才培養(yǎng)運行機制的探析

羅海林

摘要：高職擴招是國家提升全民學歷又一舉措，構建多元培養(yǎng)模式有利于高職擴招學員完成學業(yè)，提升學歷、技能以及適應企業(yè)的需求。本文針對高職擴招下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨問題進行剖析，構建適合高職擴招學員的人才培養(yǎng)模式體系。

Abstract： The expansion of higher vocational recruitment is another measure of the country to improve the national education. The construction of multiple training mode is conducive to the expansion of higher vocational students to complete their studies，? upgrade their education， skills and adapting to the needs of the business. This paper analyzes the problems faced by the cultivation of manufacturing talents under the expansion of higher vocational college， and builds a talent training model system suitable for the expansion of vocational college students.

關鍵詞： 高職擴招;制造類;人才培養(yǎng)模式

Key words： higher vocational recruitment expansion;manufacturing type;talent training model

0? 引言

黨中央、國務院高度重視高職擴招工作，2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》，方案里提出：做好分類教育管理工作。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。貫徹實施職業(yè)教育國家教學標準體系，針對應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等群體可單獨編班。鼓勵有機組合師資、教學實訓、食宿等資源，提高優(yōu)質職業(yè)教育資源使用效率，用優(yōu)質校拉動一般校，整體提升辦學水平。加強教學常規(guī)管理，適應不同生源、不同學習時間、不同學習方式，創(chuàng)新教學組織和考核評價。針對不同生源的從業(yè)經歷、技術技能基礎和學習需求，創(chuàng)新實習管理方式，開展靈活多樣的實踐教學。加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累和轉換，積極引導新增生源參與1+X證書制度試點，鼓勵高校學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等已積累的學習成果（含技術技能），探索通過水平測試等方式進行學歷教育學分認定[1]。

隨著國家對高職擴招工作的開展，對制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，以適應高職擴招的人才培養(yǎng)需求，為社會培養(yǎng)出人才。

1? 高職擴招人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.1 現有人才培養(yǎng)模式體系建設方面

現有人才培養(yǎng)模式主要是服務于在校生，教學上從基礎課程到專業(yè)課程，從專業(yè)課程到核心課程，從核心課程到拓展課程，對學生的學習時間、實訓場所都有規(guī)范完整的要求，而高職擴招的學員有應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，大部分學員已具備一定的工作經驗和社會閱歷，給人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，使現有的人才培養(yǎng)模式不適合高職擴招學員。因此，必須建立適合高職擴招的標準不變，靈活多樣的人才培養(yǎng)模式體系。

1.2 從高職擴招學員構成方面

國家鼓勵社會人員再學習，提高學歷，提升職業(yè)技術技能，學員中有著不同的年齡段，同時，文化程度也存在一定的差異。以漳州職業(yè)技術學院制造類專業(yè)錄取的291人為例，擴招學員之間年齡跨度大，文化程度參差不齊，總體分布情況如下圖：

首先，年齡間差異。年齡分布情況如圖1、圖2。

從年齡分布上看，60-70年代，人數43人，占總人數14.8%;80年代，人數174人，占總人數59.8%;90年代，人數74人，占總人數25.4%。其中，最大年齡55歲，最小年齡20歲， 年齡22歲以下有9人，占總人數3.1%。

其次，文化程度差異。分布情況如圖3。

從分布上看，高職擴招學員文化程度參差不齊，有普通高中、中職、技工或其他中等職業(yè)學校等各種學歷，以及高中畢業(yè)同等學力人員。高中或中職等相近學歷畢業(yè)的122人，占總人數41.9%;高職（專科）學歷畢業(yè)的13人，占總人數4.5%;高中畢業(yè)同等學力的156人，占總人數的53.6%。

基于以上情況，學員之間年齡差異大，基礎文化水平各不相同。其學習精力、理解能力以及其閱歷都會存在不同的差異，必須針對他們的年齡、學習能力，保證教學質量不變的前提下創(chuàng)新適合的高職擴招人才培養(yǎng)模式體系。

2? 構建多樣化人才培養(yǎng)模式——基于高職擴招學員

高職擴招生源再就學所存在的多樣化狀況，對學校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新的思考，制造類專業(yè)基礎課程與核心課程之間、理論與實踐之間有著緊密的關聯性。構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，是滿足當前高職擴招提升學歷及技術技能的需求，是滿足企業(yè)的實際工作崗位需求。因此，提出三種培養(yǎng)模式的構思：

2.1 融合“二元制”培養(yǎng)模式

所謂“二元制”是逐步構建以行業(yè)（企業(yè)）與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業(yè)與學校二元管理、企業(yè)與學校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學制為主要特征，以全面提升勞動者技術技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式[2]。

融合“二元制”培養(yǎng)模式適合已就業(yè)，有家庭或想轉崗、再就業(yè)的高職擴招學員，符合他們的就近入學或再就業(yè)的需要。以“二元制”模式為基礎，通過院校、企業(yè)以及行業(yè)之間的協調配合，由校企合作雙方共同參與教學的實施和教學管理工作，由學校教學團隊承擔理論、實驗課程教學，由企業(yè)師傅承擔企業(yè)文化、企業(yè)管理、跟崗實訓以及真實職業(yè)環(huán)境的實踐等教學任務，強化高職擴招學員所學專業(yè)的綜合能力，使人才培養(yǎng)能夠達到較為理想的效果。

2.2 輔于“傳統(tǒng)”培養(yǎng)模式

對于未就業(yè)、年紀輕，工作實踐經驗少，學習積極性高，以及學習時間較為寬裕的，文化基礎較為薄弱的高職擴招學員，鼓勵這類生源根據專業(yè)課程設置，對專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程參加全日制班級的課堂學習。學習上，建立教學交流平臺，如現常用的云班課、微信等教學平臺、通訊工具，為學生提供交流學習的渠道，鼓勵參與在校生的實習實踐過程，促進與同學之間的互動與交流，促進技術技能能力的掌握及提升。

2.3 結合“互聯網+”培養(yǎng)模式

高職擴招學員均已是成年或者工作多年，具有一定的經驗及自學能力。將“互聯網+”的思維和手段融進人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)建完善學院智慧課堂的工作平臺，可供學生線上選課學習，使學生能夠通過線上學習獲得相應知識。

所有高職擴招學員均可對曾經學習過且原有基礎較為扎實的專業(yè)基礎課程以及專業(yè)選修課，通過申請線上學習方式，在規(guī)定時間內完成學習任務。學院采用線上答疑，線上提交作業(yè)及線上考核等，最終完成規(guī)定課程，取得相應學分。

3? 人才培養(yǎng)機制運行的思考

高職擴招的培養(yǎng)，國家在政策、資金提供了有力保障，現就如何有效實施人才培養(yǎng)模式運行，提出以下幾點思路：

3.1 完善運行管理機制

提高擴招人員的學歷、技能及再就業(yè)是國家一個全新的舉措，一切的教學管理、運行都在摸索當中，學校應該建立職能部門以對接企業(yè)、對接學院各部門，有助于將來整體規(guī)劃、協調和服務，以切實解決高職擴招人員再學習、再就業(yè)存在的困難。

3.2加強校企合作，推進專業(yè)與企業(yè)對接

以專業(yè)對接企業(yè)，根據企業(yè)對制造類專業(yè)人才的需求，以學院所在位置為中心，分區(qū)域，尋找符合條件的企業(yè)，主要應以大中型以上規(guī)模企業(yè)或區(qū)域產業(yè)鏈集中的開發(fā)區(qū)為主，設立各分教學點，以便擴招學員選擇就近就學或就業(yè)，比如我院機械設計與制造專業(yè)與福建三寶鋼鐵有限公司建立合作關系，模具設計與制造專業(yè)與神悅鑄造建立合作關系，在兩個合作企業(yè)均開設有“二元制”班級。培養(yǎng)方案上，依據區(qū)域間企業(yè)需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，共同開發(fā)課程資源。教學上，加強企業(yè)的高工、技術人員共同參與，及時將企業(yè)先進且實用的熱門技術引入教育領域，使專業(yè)與行業(yè)有序對接。保證達到一個良好的效果，不僅能幫助學生更好的就業(yè)，也能培養(yǎng)出質量較高的制造類技術人才，滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求，滿足社會與行業(yè)的需求，使培養(yǎng)的擴招生源真正學到技術技能，能與企業(yè)的現代化發(fā)展相適應。

3.3 加快信息化平臺建設

高職擴招生源大部分缺乏學習時間上的穩(wěn)定性。另外，還有相當一部份生源文化基礎薄弱，學習上存在相當壓力，應注重以人為本，關注高職擴招學員再學習的熱情與積極性。信息化平臺建設可以促進教學工作效率的提高，有利于擴招學員在校外及時參與學習。學校應充分利用互聯網的優(yōu)勢，加快推進網絡教學模式，加快校內的課程資源建設，提供教學視頻給學生平時學習用。學生可根據開課要求，進行選課，利用空余時間進行網絡在線學習授課內容，以及通過網絡提交作業(yè)、提問、完成考核、甚至網絡視頻答辯等。

3.4 改變課程評價方式

改變傳統(tǒng)的課程評價方式，優(yōu)化課程考核方式，對專業(yè)核心課程可采用模塊化考核，使之更靈活、更多樣化，鼓勵和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生可以利用在企業(yè)上班取得的崗位培訓證書、行業(yè)認證或已取得的職業(yè)技能證書、工程師等制造類相關證書，可依據證書所考核內容來對抵相關課程模塊分值，或經專業(yè)任課教師初定，經所在學院教研室認定，可申請相關課程免修或免考;對個人創(chuàng)新或參與企業(yè)研發(fā)取得的成果，如發(fā)明專利、創(chuàng)新產品、發(fā)表論文等，也可通過認定給予相應課程學分，認定課程學分可由專業(yè)課程老師、企業(yè)指導老師等組成進行直接認定或者組織答辯再認定等方式。

3.5 制訂符合市場需求的轉專業(yè)門檻

以市場人才需求為導向，適應區(qū)域經濟發(fā)展需要，為企業(yè)提供技術技能型人才，以及滿足高職擴招學員再就業(yè)的需要，制定更為全面、簡便的轉專業(yè)制度，對在技術技能要求較高的企業(yè)的學生，可根據學生所在企業(yè)提供的社保繳交情況，單位崗位的需求證明，制訂新的學生轉專業(yè)門檻，也為學生再就業(yè)的拓寬了渠道。

4? 結語

高職擴招是國家提升全民學歷的又一舉措，構建多元化的人才培養(yǎng)模式，完善運行管理機制，加強校企深度合作，加快信息化平臺建設，有助于高職擴招學員提高學歷、提升技能。同時，在一定程度上也提升了他們再就業(yè)的競爭力，以及企業(yè)對技術技能型人才的需求。

參考文獻：

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