季江靜

摘要：日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，雖然傳統(tǒng)的基于班級(jí)授課制的以教師為中心、以教材為主心、以教室為中心的知識(shí)傳遞模式的教學(xué)模式仍然普遍存在，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，與日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。將多模態(tài)話語(yǔ)模式教學(xué)模式應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式就是一次有效的嘗試。本研究將以高校日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)為例來(lái)探究多模態(tài)話語(yǔ)在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果及應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：POA理論體系;多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué);演劇;日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

百年大計(jì)，教育為本。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革正在進(jìn)一步得到深化，高校在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面越來(lái)越達(dá)成共識(shí)。以多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

二、關(guān)于POA理論體系

POA理論是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”的問(wèn)題，歷時(shí)十余年探索創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)理論體系，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach），該理論體系目前已經(jīng)更新迭代到第五代，主要包括三個(gè)部分。

（一）教學(xué)理念

包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“關(guān)鍵能力教育說(shuō)”。

（二）教學(xué)假設(shè)

涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”。

（三）教學(xué)流程

由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成[1]。

需要注意的是在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用。實(shí)踐研究表明：POA理論對(duì)于提高我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)效果方面發(fā)揮了積極的作用，具有廣泛地推廣應(yīng)用價(jià)值。目前，POA理論已被借鑒到海外孔子學(xué)院，被運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中，提高漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，使得更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠快速有效地使用漢語(yǔ)交流。

可見(jiàn)，POA理論體系不僅適用于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)，同樣可以應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及非通用外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。

三、多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的研究及現(xiàn)狀

作為視圖的工具和認(rèn)知的工具，知識(shí)的可視化（Knowledge Visualization）是一種傳遞復(fù)雜信息的圖解手段，是指可以把以文字呈現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)可視化的圖片、圖形等形式比較直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)研究愈來(lái)愈呈現(xiàn)出“視覺(jué)化”和“聽(tīng)覺(jué)化”等傾向，相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究也逐漸將人類交際中使用的話語(yǔ)、手勢(shì)、臉部表情等要素都?xì)w入其中，越來(lái)越呈現(xiàn)為一種“多模態(tài)化”的趨勢(shì)。

多模態(tài)話語(yǔ)理論是20世紀(jì)末興起的新興學(xué)科，在初始發(fā)展階段具有濃郁的符號(hào)學(xué)印記。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是以語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的，是指將表達(dá)過(guò)程中需要的所有符號(hào)看作不同的模態(tài)【人類通過(guò)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式】[2]。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。

中國(guó)的多模態(tài)話語(yǔ)分析研究開(kāi)始于2003年。例如，李戰(zhàn)子（2003）的研究表明：“在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析具有積極意義”[3]。張德祿、王璐（2010）的研究指出：多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[4]。張德祿、丁肇芬（2013）的研究表明：不同的模態(tài)組合在課堂教學(xué)中分別具有不同意義潛勢(shì)，動(dòng)能實(shí)現(xiàn)特定的意義和交際目的，所以多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中的模態(tài)選擇不是選擇一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模態(tài)，而是選擇模態(tài)組合[5]。例如，“口語(yǔ)與圖像”組合（教師講，同時(shí)PPT呈現(xiàn)圖像）;“口語(yǔ)、手勢(shì)與文字”組合。

在教育領(lǐng)域中，知識(shí)可視化或知識(shí)可聽(tīng)化不僅可以有助于提高高校教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)輸出時(shí)的信息傳遞，還可以有助于提高學(xué)生們獲得外界信息并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力，并進(jìn)一步提高日語(yǔ)語(yǔ)法課程的教與學(xué)的效果。需要注意的是：目前多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)理論研究存在理論不成熟、多學(xué)科適應(yīng)性差等方面尚存在一些問(wèn)題[6]，需要進(jìn)一步發(fā)展。所以，我們很有必要對(duì)知識(shí)可視化尤其是多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更多更深入的研究，以充分發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性

日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，雖然傳統(tǒng)的基于班級(jí)授課制的以教師為中心、以教材為主心、以教室為中心的知識(shí)傳遞模式的教學(xué)模式仍然普遍存在，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，與日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，相應(yīng)地，日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該跟從時(shí)代的腳步從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式邁進(jìn)。例如，文秋芳（2019）的研究指出外語(yǔ)教育工作者必須張開(kāi)雙臂，擁抱語(yǔ)言智能技術(shù)發(fā)展的新時(shí)代[7]。

通過(guò)對(duì)前人文獻(xiàn)的考察，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教育模式表現(xiàn)為：?jiǎn)渭兊刈⒅貙?duì)語(yǔ)法句型的講解，往往容易忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句型靈活運(yùn)用的能力;教師單方面的滿堂灌的單一教學(xué)模式使得日語(yǔ)語(yǔ)法課程顯得枯燥無(wú)趣，容易使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，對(duì)高校中的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新模式新方法的探索勢(shì)在必行。

多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的輸出方式主要包括圖片、視頻、音頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，將知識(shí)可視化技術(shù)應(yīng)用到日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是指將原本相對(duì)比較抽象、難懂的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以視覺(jué)化、聽(tīng)覺(jué)化等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸出，日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)以更加具體、直觀和生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。采用這種方式對(duì)于教師方面對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授、學(xué)生方面對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方面都會(huì)有積極的效果，更有利于不斷提高學(xué)生們運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的水平和能力。因此，將POA理論與多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有可行性及必要性。

五、POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法及注意點(diǎn)

（一）確定多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式在日語(yǔ)語(yǔ)法課程實(shí)施的途徑

確定課程實(shí)施的步驟，具體包括：

1.分析日語(yǔ)語(yǔ)法課程的目標(biāo)與內(nèi)容。

2.選擇課程實(shí)施的途徑。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（二）實(shí)施多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的注意點(diǎn)

1. 教學(xué)模式輸出方式的選擇。

2. 學(xué)生識(shí)讀能力和視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的選擇。

六、POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果

筆者在2017-2019三年間將POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)實(shí)踐中，除了使用現(xiàn)代化的可視化技術(shù)將日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生們完成知識(shí)輸入外，學(xué)生自身通過(guò)演劇表演、演講、上臺(tái)授課等方式完成了知識(shí)輸出，不僅使用日語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)使用了PPT、音響、手機(jī)等輔助條件以及各類可視化道具，極大地增強(qiáng)日語(yǔ)語(yǔ)法課程的視覺(jué)效果，提高學(xué)生們的課堂參與的熱情與積極性，學(xué)生們不僅掌握相關(guān)的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也提高自身理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，日語(yǔ)會(huì)話能力和日語(yǔ)水平也得到一定程度的提升。

七、POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及環(huán)境效益

POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式在日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的推廣，會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將引來(lái)更多視點(diǎn)來(lái)關(guān)注中國(guó)國(guó)內(nèi)中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)，利用Canvas網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)資源等方面的建設(shè)，建設(shè)基于電腦等數(shù)字設(shè)備、通信網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代E-Learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)面對(duì)面教學(xué)的不足，可以為把《日語(yǔ)語(yǔ)法》課程打造成精品課程、金課而不斷努力。同時(shí)，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)幾年的努力，達(dá)到能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，這將極大地有利于推動(dòng)對(duì)于非通用外語(yǔ)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

基于POA理論的多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編纂也會(huì)帶來(lái)良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。此外，由于多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的輸出方式包括圖片、視頻、音頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等，這些方式充分發(fā)揮數(shù)字媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用全新多元的教學(xué)模式，將為高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)搭建理想的平臺(tái)。教學(xué)模式設(shè)置完畢后，每次教學(xué)周期進(jìn)行時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整即可重復(fù)使用，不會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)可以帶動(dòng)日語(yǔ)其他教學(xué)科目的教育方式的改革，屬于綠色教育資源模式，具有深遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。

八、POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施前景展望與未來(lái)目標(biāo)

（一）實(shí)施前景

本研究的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)持續(xù)開(kāi)展下去，在POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)：

1.聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名校相關(guān)專家蒞臨并舉辦與多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座，逐步提高本研究團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)修養(yǎng)并不斷擴(kuò)大其學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而使多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式更加多元化，增加多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式的深度與廣度。

2.教學(xué)內(nèi)容安排會(huì)更加先進(jìn)、科學(xué)，及時(shí)吸收多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的與本研究相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，使本研究日趨完善。

3.為進(jìn)一步檢驗(yàn)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施成果，將組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的理論建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。

（二）未來(lái)目標(biāo)

未來(lái)通過(guò)POA視閾下多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式在《日語(yǔ)語(yǔ)法》課程上的繼續(xù)應(yīng)用，可以逐步實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.為國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)語(yǔ)法研究者補(bǔ)充和豐富日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的理論和數(shù)據(jù)。

2.為我國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)語(yǔ)法教材的編寫提供支持和例證。

3.為中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨語(yǔ)言交際提供參考。

九、結(jié)語(yǔ)

在以往傳統(tǒng)的高校日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，日語(yǔ)教師們通常采用文字的形式來(lái)呈現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，與此相對(duì)，在高校日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式后，日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解不會(huì)顯得枯燥無(wú)趣;細(xì)小零碎的語(yǔ)法知識(shí)整合成系統(tǒng)、一目了然的富有畫(huà)面感的思維導(dǎo)圖的形式;把抽象的知識(shí)形象化;把教師單方面“滿堂灌”的形式變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的“主動(dòng)式”的課堂模式。

多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)自身所具備的特點(diǎn)和性能，將日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以選擇適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)為媒介來(lái)輔助學(xué)生們獲得信息、完成知識(shí)建構(gòu)，從而有利于學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主體作用更好地進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、提高自身的認(rèn)知水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

多模態(tài)話語(yǔ)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式會(huì)有助于不斷提高學(xué)生們對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度和積極性，這些對(duì)于提升日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果有積極的意義。因此，將多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到高校日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是日語(yǔ)語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也是新時(shí)代教育現(xiàn)代化給予日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的便宜之處。

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