“全員德育”：Y校學(xué)生德育模式的實(shí)踐探索

李一冉

摘要：作為一所中職學(xué)校，Y校面臨學(xué)生整體素質(zhì)較弱、行為習(xí)慣較差，德育工作難做等諸多挑戰(zhàn)。鑒于此，Y校在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”方面做了積極探索，提出“全員德育”作為學(xué)校的德育管理模式。從學(xué)校層面、社會(huì)層面和家庭層面，闡述了探索成果。此過(guò)程中，人人參與德育，人人都成為德育實(shí)施者。從新生入校軍訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí)再到就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程，從學(xué)生行為習(xí)慣、文明禮儀、心理活動(dòng)等全方位開(kāi)展德育工作。

關(guān)鍵詞：“全員德育”;模式;特色

一、研究背景

國(guó)務(wù)院為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等相關(guān)法律，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要，于2005年11月9日，作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。[1]國(guó)家急需高素質(zhì)勞動(dòng)者和高素質(zhì)專門人才。

然而，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)不容樂(lè)觀。學(xué)生心理壓力較大，自信不足，感覺(jué)自己接受的是“另類教育”，更有不負(fù)責(zé)任的人把這類學(xué)生稱為三流四流學(xué)生或低端學(xué)生。

Y校是一所融技工教育和中高職教育為一體的公辦職業(yè)院校，現(xiàn)有在校學(xué)生10000余人。由于家庭教育方法不當(dāng);家庭結(jié)構(gòu)不全;學(xué)校教育與家庭教育相脫離;校園不良風(fēng)氣的傳染;成年人的教唆等原因，使得中職學(xué)生容易被影響，出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。另一方面，中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，往往會(huì)有挫敗感，對(duì)活動(dòng)無(wú)興趣，不交作業(yè)、逃課?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校德育工作面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的德育管理模式，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的挑戰(zhàn)。如何切實(shí)做好德育工作，是擺在全社會(huì)，尤其是中等職業(yè)學(xué)校面前的一個(gè)難題。

為找到突破口，Y校分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題后，在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”方面做了積極探索，提出“全員德育”作為學(xué)校德育管理模式?！叭珕T德育”，是全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人的總稱，是一個(gè)學(xué)校精細(xì)化管理的過(guò)程[2]。

鑒于此，Y校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)、全校在職員工的參與下，“全員德育”成為了Y校德育工作的重要模式，且這一模式也影響并貫穿于整個(gè)學(xué)校的德育工作中。

二、學(xué)校參與“全員德育”的新突破：全員班主任制

Y校開(kāi)展的德育工作主要有以下幾方面：

（一）教師參與“全員德育”

在Y校踐行“全員德育”模式以來(lái)，多種頗具特色的形式油然而生，其中“全員班主任制”是特色之一，體現(xiàn)了教師的“全員德育”。

1、何謂“全員班主任制”

按照Y校校長(zhǎng)的闡釋，“全員班主任制”是針對(duì)班級(jí)人數(shù)多，班主任精力有限，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行具體的管理和指導(dǎo)等實(shí)際，提出的一種班級(jí)管理制度。它打破傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)配備一名班主任的形式，變?yōu)槊堪嘟M成一個(gè)三人班主任團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全天二十四小時(shí)跟班管理。

2、“全員班主任制”優(yōu)化學(xué)生德育工作

全員班主任制在班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、身心健康、構(gòu)建和諧校園等方面有積極作用。

“全員班主任制”不僅解決了一名班主任限于時(shí)間、精力、能力和方法等無(wú)法對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面、到位管理的不足，也使全體師生充分認(rèn)識(shí)到德育在中等職業(yè)教育中的重要地位。

實(shí)行全員班主任制，每日每時(shí)，都會(huì)有一位班主任與學(xué)生同作息，學(xué)生可隨時(shí)找到老師。

“全員班主任制”最大的特點(diǎn)就是變一名班主任為多名班主任，使每個(gè)學(xué)生得到更具體的管理和指導(dǎo)。在班集體文化建設(shè)中，能充分發(fā)揮每個(gè)班主任的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

（二）師生共同參與的“全員德育”

Y校豐富多彩的活動(dòng)，是師生共同參與“全員德育”最完美的體現(xiàn)。

1、主題活動(dòng)周

Y校每學(xué)年組織開(kāi)展“三月文明禮貌實(shí)踐活動(dòng)月”等五個(gè)主題月和“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)推薦活動(dòng)周”等十二個(gè)主題周的德育主題實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在全體學(xué)生中開(kāi)展“八個(gè)一”主題實(shí)踐活動(dòng)，比如：讓學(xué)生寫(xiě)一手規(guī)范的漢字;講一口流利的普通話等。

其中，技能﹒體育﹒藝術(shù)周活動(dòng)是Y校的一大特色，每年的11月份，從籌備到閉幕，需要一個(gè)月的時(shí)間，規(guī)模很大，全校師生共同參與，成為Y校強(qiáng)化學(xué)生技能、鍛煉學(xué)生體魄、陶冶學(xué)生情操的一次大盛會(huì)。

通過(guò)活動(dòng)周技能、體育、藝術(shù)三方面的比拼，會(huì)涌現(xiàn)出很多的佼佼者，大大提升學(xué)生的自信心。很多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)班主任、同學(xué)們的鼓勵(lì)下站上賽場(chǎng)，為班級(jí)爭(zhēng)光。

2、籃球、乒乓球、拔河等趣味比賽

Y校每年還會(huì)舉行籃球賽、乒乓球賽、拔河賽等分幾個(gè)賽季的比賽，學(xué)校有相應(yīng)特長(zhǎng)的學(xué)生就能通過(guò)這一類的比賽發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。以活動(dòng)為載體，通過(guò)一系列全程化、模塊化、常態(tài)化的道德教育活動(dòng)，達(dá)到了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

除此之外，師生共同參與的“全員德育”還包括傳統(tǒng)模式上的德育課程或者其他學(xué)科教學(xué)中要求滲透德育內(nèi)容等形式Y(jié)校也在持續(xù)實(shí)踐，這里不再贅述。

（三）學(xué)生中的“全員德育”

1、學(xué)生社團(tuán)

Y校廣泛開(kāi)展萬(wàn)人國(guó)學(xué)社、千人花鼓隊(duì)、百人禮儀團(tuán)等60多個(gè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，大力開(kāi)展中華傳統(tǒng)美德教育，組織參加全國(guó)中職學(xué)校文明風(fēng)采大賽，舉辦道德模范巡回演講、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)等主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的全面發(fā)展需要鍛煉的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)的土壤，展示的舞臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，比單純的說(shuō)教更富有教育意義和效果，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心，彰顯個(gè)人魅力，提高個(gè)人修養(yǎng)，起到了潛移默化的作用。

2、熱心幫扶

某天晚自習(xí)，同學(xué)們自發(fā)對(duì)班上的顧同學(xué)進(jìn)行愛(ài)心捐助活動(dòng)。同學(xué)間的深情厚誼讓顧同學(xué)淚灑當(dāng)場(chǎng)，畫(huà)面很感人，這樣的事跡自然而然就對(duì)學(xué)生良好品格的形成起到了重要的作用。

日常生活中，同學(xué)間相互送水送藥送飯，陪同就醫(yī)、共同討論學(xué)習(xí)等行動(dòng)出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行德育，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

3、問(wèn)題學(xué)生的針對(duì)性干預(yù)

三、社區(qū)參與“全員德育”的新形式：“校軍合作”模式

“學(xué)?！鐓^(qū)—家庭”三位一體教育觀認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展受到學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面因素的共同影響，要達(dá)到“全員德育”，還要考慮社區(qū)和家庭層面，Y校在與社區(qū)合作方面主要有以下幾種方式：

（一）“校軍合作”模式

1、何謂“校軍合作”模式

“校軍合作”是指學(xué)校與地方部隊(duì)共同合作、共享資源、軍民融合、寓軍于民的做法。Y校與預(yù)備役某團(tuán)合作十年來(lái)，通過(guò)國(guó)防教育實(shí)踐活動(dòng)，用部隊(duì)體制管理學(xué)生，用部隊(duì)紀(jì)律要求學(xué)生，用部隊(duì)行為規(guī)范學(xué)生，用部隊(duì)文化感召學(xué)生，在全校范圍內(nèi)大力開(kāi)展國(guó)防教育。

2、“校軍合作”的形式

（1）學(xué)生養(yǎng)成教育

把軍訓(xùn)引進(jìn)課堂，抓好新生軍訓(xùn)、綜合復(fù)訓(xùn)、崗前模塊培訓(xùn)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面實(shí)行“每日一抓、每周一練、每月一匯報(bào)、每學(xué)期一總結(jié)”制度。

（2）軍事化班主任培訓(xùn)

Y校新生班級(jí)眾多，考慮到如若邀請(qǐng)軍訓(xùn)教官，一方面太多外來(lái)人員居住在學(xué)校造成不便，另一方面考慮到成本，再者，軍訓(xùn)結(jié)束后擔(dān)心學(xué)生又恢復(fù)懶散的習(xí)慣，因此，探索實(shí)施修理所成建制訓(xùn)練暨軍事化班主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)院校軍事訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)科目、隊(duì)列教學(xué)法與內(nèi)務(wù)規(guī)范等。參訓(xùn)教師完成修理所成建制訓(xùn)練和班主任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，考核合格者獲得部隊(duì)和學(xué)校共同頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)。此后，就分別擔(dān)任班主任或承擔(dān)德育管理工作。

（二）校企合作

除了校軍合作，Y校還踐行校企合作的模式?！靶Ｆ蠛献鳌保櫭剂x，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，包括教育行業(yè)，為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。

Y校“校企合作”的形式也有好幾種，主要有：送教師到實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)、請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家到校講學(xué)、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等。其中，與學(xué)生德育工作密切相關(guān)的就是頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)事宜由Y校招生就業(yè)部門專門負(fù)責(zé)，每年上千名學(xué)生外派到省外頂崗實(shí)習(xí)，由于離家較遠(yuǎn)，每80名學(xué)生配備一名學(xué)校教師隨學(xué)生一起到實(shí)習(xí)企業(yè)駐廠。頂崗實(shí)習(xí)班主任作為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的中介角色，負(fù)責(zé)學(xué)生的教育、管理及保護(hù)，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系。隨時(shí)清楚學(xué)生動(dòng)向，做好日?qǐng)?bào)、周報(bào)、月報(bào)表的填寫(xiě)，關(guān)心學(xué)生的生活、工作情況，學(xué)生生病、請(qǐng)假、曠工、離職、辭退等情況及時(shí)處理。頂崗實(shí)習(xí)班主任除了學(xué)生的日常管理，還要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如安全教育，人際關(guān)系，適應(yīng)能力培養(yǎng)等。

（三）與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的合作

除上述校社合作形式外，還有范圍更廣的與周邊社區(qū)、當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部分的合作等。Y校在這一方面的實(shí)踐主要有：組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院進(jìn)行愛(ài)心活動(dòng);邀請(qǐng)消防、司法局、法院、派出所等校外輔導(dǎo)員來(lái)校進(jìn)行安全、交通、法制的宣傳教育。

四、家庭參與“全員德育”的新探索：家長(zhǎng)學(xué)校

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛(ài)，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)。

因此，“全員德育”不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，還有家庭?？蒠校是一所職業(yè)學(xué)校，跟家長(zhǎng)的聯(lián)系相對(duì)不夠緊密，在家庭參與“全員德育”方面還有欠缺，但可以考慮做以下的嘗試：

（一）家長(zhǎng)學(xué)校

建立由學(xué)校、街道社區(qū)、派出所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教師代表、家長(zhǎng)代表參加的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組;制定計(jì)劃，特邀一批優(yōu)秀在職教師和優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)任兼職教師;制定并完善家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)制度，比如教師培訓(xùn)制度、備課、上課制度、學(xué)員考勤、考核制度、評(píng)優(yōu)表彰制度等。

結(jié)合大多數(shù)家庭教育的實(shí)際狀況，為家長(zhǎng)講授家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)和教育水平。同時(shí)，針對(duì)本校學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，開(kāi)展《家庭教育的意義、目的和任務(wù)》、 《父母是孩子的第一任教師》、 《怎樣教孩子做人》、 《說(shuō)理教育與打罵教育的不同后果》 等專題講座，提高家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家庭教育的責(zé)任心，掌握教育方法[3]。

職業(yè)學(xué)校還可增加一些創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育等內(nèi)容，不僅能提升家長(zhǎng)能力，也能讓家長(zhǎng)理解學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)方式，積極地與學(xué)校配合，有利于學(xué)校開(kāi)展教育工作。

（二）家長(zhǎng)志愿者

組建家委會(huì)，組織家長(zhǎng)志愿者參與學(xué)校的管理，多提意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)多到學(xué)校參觀和指導(dǎo)學(xué)生工作，與學(xué)校教師一起服務(wù)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

全員德育，是全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人的總稱，是一個(gè)多層次、多角度、多方位深化教育，構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)體系的過(guò)程。Y校的“全員德育”模式可供借鑒。

Y校的全員德育根據(jù)參與主體的不同分為教師參與、學(xué)生參與、社區(qū)參與和家庭參與等幾個(gè)部分。這幾個(gè)部分根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在德育內(nèi)容方面?zhèn)戎馗鞑幌嗤?。一年?jí)新生側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)遵規(guī)守紀(jì);二年級(jí)學(xué)生側(cè)重逐步樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí)，注重職場(chǎng)禮儀和人際交往;三年級(jí)學(xué)生側(cè)重適應(yīng)學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，人人參與德育，人人都成為德育實(shí)施者。從新生入校軍訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí)再到就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程，從學(xué)生行為習(xí)慣、文明禮儀、心理活動(dòng)、人際交往、親子關(guān)系等全方位開(kāi)展德育。全員、全過(guò)程、全方位三者相輔相成，相互滲透，多層次、多角度、多方位深化德育。

在“全員德育”模式的引領(lǐng)下，Y校德育工作取得了很大的成效，學(xué)生的變化有目共睹，在各級(jí)各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，Y校成為本市一所具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校。

然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Y校的“全員德育”模式在家庭支持這一塊還存在空缺，有待進(jìn)一步探索新的方式將家庭納入德育一體化網(wǎng)絡(luò)體系當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)“全員德育”。

參考文獻(xiàn)：

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