何冰冰

摘要：幼兒正處在想象力、創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

關(guān)鍵詞：幼兒;主體性;角色游戲

幼兒在模擬設(shè)定的生活場景下，扮演不同的社會角色，模擬生活場景，體驗現(xiàn)實生活，這種形式的游戲活動稱為角色游戲。幼兒角色游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識、鍛煉生活能力的重要途徑之一。本文分析了當(dāng)前幼兒園進行幼兒角色游戲時存在的主要問題，并針對這些問題提出了具體的解決方法。

一、幼兒角色游戲存在的問題

幼兒角色游戲無疑是以幼兒為主體展開游戲，而教師在游戲過程中的主要工作應(yīng)該是對幼兒進行引導(dǎo)、啟發(fā)，協(xié)助他們完成游戲。但是，從目前角色游戲?qū)嶋H進行的情況來看，幼兒和教師在游戲中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)往往在一定程度上出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，即“主體”偏差。這種偏差主要是由于教師在游戲中過多干預(yù)幼兒的行為活動造成的。在游戲中，教師為了維持游戲的秩序并保障兒童的安全，經(jīng)常會說“你要先做這件事，再去做那件事”或者“不對，你不能這樣做”，這些都對幼兒有所限制和束縛，導(dǎo)致的結(jié)果往往是幼兒的想象力被抑制，對游戲的興趣也大不如前。

二、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）尊重幼兒在游戲中的主體性。

首先，幼兒應(yīng)該參與到游戲主題的選取中。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要與幼兒商定游戲主題。教師在選取主題時應(yīng)該給幼兒參與的機會，與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。

其次，在安排游戲的角色時，要按照幼兒的個人意愿來安排，教師可以引導(dǎo)幼兒了解每個角色的意義和樂趣，讓幼兒自行選擇自己感興趣的角色，也可以讓幼兒之間互相商量，自己安排角色。

再次，教師在準(zhǔn)備階段可以組織幼兒討論游戲過程，設(shè)計游戲發(fā)展情節(jié)，這是幼兒主體性被激發(fā)的過程。教師在幼兒游戲過程中，必須要避免對游戲的過程或幼兒的表現(xiàn)進行干擾，要尊重幼兒的意愿發(fā)展游戲情節(jié)。這樣才能使得幼兒的游戲天性和處事能力得到充分展現(xiàn)和鍛煉。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。

（三）堅持多樣的指導(dǎo)方式

合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

三、優(yōu)化游戲的評價，提高幼兒評議的自主性

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。當(dāng)游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。而當(dāng)前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。