課程思政在教學方法中的研究

侯磊?王秀翠?李潔

摘要：高校的思想政治教育承載著大學生現(xiàn)在與未來的價值取向，對其世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。新階段高校思想政治工作的面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度復雜性，教育主體、教育對象、教育內容和教育方法出現(xiàn)新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難適應思想政治工作現(xiàn)實發(fā)展需要和立德樹人的目標實現(xiàn)，迫切需要深入挖掘各個課程的思政教育資源，將思想政治教育貫穿在整個教育教學過程，構建全員育人、全方位育人的大思政創(chuàng)新格局。在全國高校思想政治工作會議上指出 ：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

關鍵詞：課程思政;方法;體系

課程思政是思想政治教育在課程中的體現(xiàn)，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在教育教學中，融入課程思政的方法可謂多種多樣，這里通過在教學過程中實際探索，總結出以下幾方面：

一、提高教師“思政”素養(yǎng)，提升育人意識

（一）教師素質能力整體提升

首先，實施“課程思政”的基礎和先決條件決定了全體老師都應不斷提高自己的政治素質。作為“課程思政”教師，必須充分了解和領悟馬克思主義基本原理，衷心贊同黨的理論，高度關注時政等，唯有如此，才能在課堂教學中使“課程思政”發(fā)揮最大化的效果。

其次，“課程思政”教師應不斷提高自己的德育素養(yǎng)。在教學中，教師需要明確其肩負的任務，才可能將價值觀教育融入教學過程中。因此，在高校中應將教師德育意識的提升納入日常培訓體系中，進一步強化其立德樹人的使命。

再次，“課程思政”教師應不斷提升自己的人文素養(yǎng)。全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師。試問有多少教師做到有扎實學識？提升自身的人文素養(yǎng)才能從根本上提升對課程思政的深刻理解。

（二）提升育人意識

教師作為課堂教學的主導者必須有育人意識，以適應“課程思政”同向同行目標指向要求。然而，長期以來，由于認識偏差，很多教師認為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，與己無關，甚至在課堂上有意無意地傳播不當或錯誤言論，沒有做到與思想政治理論課同向同行。

二、抓準學生需求，綜合評價學生“課程思政”學習效果

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生作為檢驗標準。一方面，高校要堅持“基于學生學習效果的教育”理念，在人才培養(yǎng)方案中明確德育和素質的要求，并以此為標準制定課程體系和課程教學標準。比如目前國家推廣的1+x證書制度。當前，許多高校正在落實1+X證書制度試點工作，以此作為提高人才培養(yǎng)質量的一個重要舉措。這種從學生畢業(yè)標準出發(fā)來制訂并實施教學方案和計劃的思路，值得“課程思政”改革借鑒。另一方面，要加強對學生的研究。隨著時間的推移，新一批學生成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學生相比有其自身的特點。來自發(fā)達地區(qū)和中西部地區(qū)、農村的學生在思想觀念上也存在較大的差異。這種情況還體現(xiàn)在不同高校之間，適合一個學校的“課程思政”教學方案未必十分適合其他學校。為此，立足學校辦學定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對學生思想特點，針對性地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

三、構建完善課程體系，抓好三大平臺，開發(fā)課程資源

（一）立足育人使命，構建完善的思政教育課程體系

對于非思想政治類的專業(yè)課程而言，應著力挖掘其思想政治教育資源。在我國高等教育體系中，專業(yè)教育是一項重要內容，是傳播專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力、促進大學生成為專業(yè)人才的主要課程。一直以來，專業(yè)教育通常被認為是“實”的，而思想政治教育被認為是“虛”的。這種“兩張皮”現(xiàn)象嚴重影響了思想政治理論課的成效。要貫徹落實全員育人、全程育人的新要求，守好自己的“一段渠”，專業(yè)課程也應做出相應的變革。

其實，在專業(yè)課程教育中同時進行思想政治教育，不僅不艱澀，反而有其獨特的優(yōu)勢。自然科學課程由于其課程內容有著客觀真理性和實用性，大學生學習的主動性會比較強，在這類專業(yè)課程教育中，以“潤物細無聲”的方式融入思想政治教育，會使大學生更易接受，從而實現(xiàn)對大學生的價值引領和指導作用。事實上，自然科學的專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育資源是非常豐富且值得挖掘的。例如，在大數(shù)據(jù)運維課程一開始時，播放“工匠精神”宣傳片，使學生樹立“敬業(yè)、精益、專注”的思想;在講述尖端科學技術時，增加我國科學成就的相關研發(fā)背景，會增強大學生對國家和民族的自豪感和自信心。如此，大學生會在潛移默化中學到思想政治教育的理念和內容，一旦形成協(xié)同效應，全員育人、全方位育人的目的便達到了。

（二）抓好三大平臺，抓準課程思政融入點

開展課程思政教育，可以利用三大平臺，逐步滲透到教學環(huán)節(jié)中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛意識里接受課程思政給予的更深層次的教育。

第一，教學平臺。即每個教師平常教學環(huán)節(jié)中固有的教學設計、簽到點名、專業(yè)講授，規(guī)章講解、教師提問、小組討論、小組發(fā)言、發(fā)言點評、布置作業(yè)、收繳作業(yè)、點評作業(yè)、單元總結、學情分析、教師身教、頂崗實習，等等。光一個“專業(yè)講授”環(huán)節(jié)，該有多少和素養(yǎng)相關的思想和故事可以講出來呀！

第二，潛在專業(yè)通道。即思政元素與教學要求存在聯(lián)系、與教學環(huán)節(jié)可以貫通但以往教學沒有顯現(xiàn)的那些“潛在”平臺，可以挖掘出來，如講解專業(yè)規(guī)章與法治思維德關聯(lián)、專業(yè)項目推進過程和物質運動理論關聯(lián)、專業(yè)要領講解和順應事物規(guī)律關聯(lián)、專業(yè)設備變遷史和事物發(fā)展觀關聯(lián)、專業(yè)學習難題和事物矛盾觀關聯(lián)、專業(yè)能力提高和實踐出真知關聯(lián)，等等。

第三，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。即專業(yè)教師從個人閱歷、知識結構、育人思考實際出發(fā)，創(chuàng)造性地推出教學規(guī)章中沒有的新的育人載體和方法，如安排學生預習教材并準備答問、介紹學長艱難成長經(jīng)歷、鼓勵學生對小組發(fā)言提出質疑、布置貫穿整個學期大作業(yè)（如園藝專業(yè)布置寢室整個學期觀察綠植生長過程作業(yè)）、制訂外出行為規(guī)范條例、對新生在教室亂丟紙屑現(xiàn)象拍照后作出分析等等。

（三）課程開發(fā)是課程思政建設的必要前提

開發(fā)各學科課程的思政資源，是“課程思政”建設的主要內容。首先，修訂各學科課程標準。思政課教師參與多學科、各行業(yè)的課程設計，也會豐富傳統(tǒng)思政課的教學素材，進而促進思政課與行業(yè)、社會結合得更緊密。課程標準的修訂，應依據(jù)各學科課程的實際。其次，開發(fā)各學科課程思政教學資源。

要加強“課程思政”課程設計。課程的開發(fā)設計就要從大學生求知需求出發(fā)，遵循學生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標和學科優(yōu)勢，進行系統(tǒng)設計，在教學目標的制定過程中注重“術道結合”，深度拓展教學內容。另外課程設計中要注意課堂話語傳播的有效性，在網(wǎng)絡深度討論，角色體驗與情感模擬、翻轉課堂等探索當中，引導大學生通過體驗式思考，實現(xiàn)理性認知和情感共鳴與行為認同。