信息導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)

摘要：在當(dāng)今時(shí)代，信息化的全面覆蓋是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，各行各業(yè)之間的信息化演變逐漸成為時(shí)代主流，教育領(lǐng)域更不例外。尤其是在高中階段，教學(xué)的信息化不斷蔓延，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織還是教學(xué)目的等變革工作，均與信息技術(shù)有著十分密切的聯(lián)系?；诟咧袛?shù)學(xué)知識(shí)的抽象化特征，從高中數(shù)學(xué)教育中以信息技術(shù)作為指導(dǎo)方向，推動(dòng)信息化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展，全方位促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的提升，是高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的關(guān)鍵目的，更是本文將要研究與分析的重點(diǎn)內(nèi)容，以便于為實(shí)際教學(xué)提供合理的借鑒和參考之用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

在我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展多年以來(lái)，人們逐漸意識(shí)到教育改革的重要性，而素質(zhì)教育更是當(dāng)代教育的重要方向。傳統(tǒng)教育弊端在時(shí)代發(fā)展風(fēng)口中體現(xiàn)出了多方面弊端問(wèn)題，如教學(xué)創(chuàng)新性不足、多元化發(fā)展力度不足以及教學(xué)理念普遍過(guò)于落后等，早已難以適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。在這個(gè)日常生活隨處可見(jiàn)的信息社會(huì)中，信息化對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊與發(fā)展機(jī)遇逐漸得以凸顯，高中數(shù)學(xué)信息化成為了必然趨勢(shì)。對(duì)此，如何使高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展，在信息技術(shù)的導(dǎo)向作用下不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、信息化教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

（一）滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求

其實(shí)從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難看到，普遍教學(xué)效率不夠高的原因主要在于教師沒(méi)有在教材內(nèi)容方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提升，在很大程度上無(wú)法從教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。所以改變教學(xué)內(nèi)容以在滿足學(xué)生思維發(fā)展特征需求的情況下促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的有效提升，是信息化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵目的所在。而在信息化教學(xué)應(yīng)用中，可以幫助學(xué)生們將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變至更具直觀化、個(gè)性化，從而能夠收獲良好的教學(xué)效果[1]。

（二）充分提升課堂教學(xué)高效性

當(dāng)前新課改明確要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂主體地位，教師以引導(dǎo)者的身份加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)之用。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠真正迎合新課改對(duì)師生課堂地位的要求案例普遍少之又少，教師多以在課堂主體地位當(dāng)中以絕對(duì)化的執(zhí)行力來(lái)規(guī)劃學(xué)生們的課堂教學(xué)，在長(zhǎng)而久之之下，學(xué)生們很難在課堂上改變已有的惰性現(xiàn)象。所以筆者認(rèn)為，在信息化教學(xué)的融入中，教學(xué)方式可以發(fā)生顯著的改變，以信息化教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、提升課堂主體地位，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與求知欲得到提升;同時(shí)，在各類情境創(chuàng)設(shè)的輔助應(yīng)用中提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性。

二、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略分析

（一）多媒體技術(shù)的靈活化運(yùn)用

對(duì)于高中生來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多有不足，僅依靠教師在課堂上的主體地位，通常很難持續(xù)性地保持課堂氛圍。因?yàn)榻處熢谡n堂上所展示的內(nèi)容始終有限，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則完全不同，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用可以為學(xué)生們提供全方位的聲像圖文一體化教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情中有著十分積極的應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)在解決很多抽象化圖像轉(zhuǎn)變過(guò)程中，幫助學(xué)生們建立清晰的轉(zhuǎn)化印象，從而在理解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著非常顯著的作用。以《指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)》為例，教師可以利用幾何畫板等軟件，通過(guò)鴻合一體機(jī)為學(xué)生們展示指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)在圖像表示中所存在的不同，然后給學(xué)生們進(jìn)行講解：“在指數(shù)函數(shù)中我們可以顯然看到，這兩個(gè)函數(shù)之間互為反函數(shù)，你們覺(jué)得這兩個(gè)函數(shù)所展現(xiàn)的圖象是否有聯(lián)系呢？我們來(lái)可以觀看投影，從投影結(jié)果我們可以看到，兩個(gè)函數(shù)之間的定義域是否有差異？在值域中是否有聯(lián)系？你們能夠在投影變化中發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生們觀察投影變化，并根據(jù)圖象結(jié)果來(lái)總結(jié)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，另外當(dāng)x值逐漸接近無(wú)窮盡過(guò)程中，學(xué)生們可以從投影中觀察到函數(shù)的變化狀況，在吸引學(xué)生們對(duì)函數(shù)圖象變化的了解與認(rèn)識(shí)當(dāng)中顯然具有十分積極的作用[2]。

（二）教學(xué)資源的整合應(yīng)用

課本資源由于容量有限的原因，在內(nèi)容方面始終比較有限，學(xué)生們?cè)诮邮苄轮R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要能夠注重資源拓展與鞏固之需，而此時(shí)顯然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以在其中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，網(wǎng)絡(luò)集合了全國(guó)各大名校名師的智慧結(jié)晶，學(xué)生們?cè)谶@里可以享受到不同優(yōu)秀學(xué)校的資源成果，而這些無(wú)論是對(duì)于拓展學(xué)生們的思維視野還是鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，均具有非常關(guān)鍵的作用。尤其是在很多偏向復(fù)雜化、抽象化的數(shù)學(xué)概念講解中，如果教師所講解的內(nèi)容實(shí)在隱晦難懂，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中給學(xué)生們展示更多的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們能夠通過(guò)不同的資源窗口來(lái)吸收新學(xué)知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)的目的[3]。比如微課教學(xué)的應(yīng)用，由于微課資源具有一定的碎片化特征，每個(gè)資源所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師可以結(jié)合名校名師課堂教學(xué)，將其中的優(yōu)秀講學(xué)片段截取下來(lái)，并結(jié)合在同一系列課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生們從不同教師、不同角度中觀察對(duì)某些概念的講解過(guò)程，在加強(qiáng)學(xué)生們的理解程度上具有非常顯著的應(yīng)用效果。比如在《集合的概念》一課導(dǎo)學(xué)階段中，一般在表述集合的方法主要分為三種，一種是列舉法、一種是描述法，還有一種即案例法，教師可以為學(xué)生們展示不同教師在這三種不同表述方法中的講解，使學(xué)生們學(xué)習(xí)他們的講解思路，正所謂集百家之長(zhǎng)為己所用，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

（三）平板輔助小組合作探究

在新課改背景下，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方向，而在此之間，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，平板電腦的應(yīng)用往往可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用，無(wú)論是在課堂實(shí)際教學(xué)，還是在小組合作探究中，平板電腦的輔助應(yīng)用在這其中可以充分體現(xiàn)出信息化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。尤其是小組合作探究中，當(dāng)前教育提倡以學(xué)生為課堂主體地位，所以小組合作探究在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生們借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力來(lái)為學(xué)生們的合作探究提供更多的可能性，教師可以站在引導(dǎo)者的角度上，將探索、求知、分析與反思的任務(wù)完全交給小組合作去完成。比如在《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究中，教師可以為之提供平板電腦，每個(gè)小組一臺(tái)平板電腦，教師可以為學(xué)生們提出相應(yīng)的函數(shù)探究問(wèn)題，而學(xué)生們可以在平板電腦的運(yùn)用中，繪制出函數(shù)圖像，從函數(shù)結(jié)果中進(jìn)行思考與交流，同時(shí)在動(dòng)手驗(yàn)算中結(jié)合問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再回答教師的提問(wèn)，為其他同學(xué)們展示探究成果，這樣一來(lái)不僅能夠在其中充分尊重了學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)學(xué)生們可以在小組交流中借助平板電腦發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們展示更加直觀、清晰的圖象變化，在滿足學(xué)生求知欲與探究欲中具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)在現(xiàn)代教育中，信息化技術(shù)深入教學(xué)在國(guó)外早已司空見(jiàn)慣，我們作為教師，不能一味的從傳統(tǒng)角度去看待信息技術(shù)，要能夠吸取其中的長(zhǎng)處，能夠在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，填補(bǔ)現(xiàn)階段教育的空缺之處。尤其對(duì)于高中函數(shù)圖象變化方面的教學(xué)過(guò)程，信息化技術(shù)的融入往往具有十分直觀化的教學(xué)價(jià)值，所以在實(shí)際應(yīng)用中，還要能夠注重吸收多方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)情水平，為學(xué)生們展現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的信息化課堂教學(xué)，幫助他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的靈活運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李顥. 對(duì)高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2014（17）：38-38.

作者簡(jiǎn)介：

葉蘇（1989年4月），女，漢族，陜西人，研究生學(xué)歷，重慶市合川瑞山中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。