幼兒園小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的思路

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中倡導的以幼兒為主體，在教中學、學中玩。區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中落實以幼兒為主體，真正實現(xiàn)讓孩富有個性的全面發(fā)展的教育目標的重要方式。區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的環(huán)境中，進行的自主、自由、的自選活動。讓幼兒在自主交往的操作過程中獲取經(jīng)驗，促進身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設;材料

區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中落實以幼兒為主體，真正實現(xiàn)讓孩富有個性的全面發(fā)展的教育目標的重要方式。

一、班級區(qū)域活動的主要特點

（一）自主選擇

在活動區(qū)開放之前，教師會讓幼兒依據(jù)個人興趣自主選擇活動區(qū)域，領(lǐng)取相應的進區(qū)牌。

（二）自由交往與操作

在區(qū)域活動中，幼兒有更多的機會融入環(huán)境，與同伴自由交流合作、自主地操作材料和玩具，在與他人和材料的互動過程中獲得真實的發(fā)展。

（三）教師間接指導

區(qū)域活動是以幼兒為主體，幼兒自由、自主的自選活動，在這里教師的主要任務是為幼兒創(chuàng)設適宜的操作環(huán)境、投放適宜的有層次的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。在活動過程中，幼兒有困難且需要幫助時，參與到活動中幫助幼兒，在這種間接游戲中實現(xiàn)對幼兒的指導。

（四）滿足幼兒的個體差異，因材施教，促進幼兒全面發(fā)展

每個幼兒都是獨一無二的個體，在集體生活中，教師要照顧到每一位幼兒，進行因材施教。為了照顧個體差異，在區(qū)域活動中，教師要投放不同層次、難度的材料，以滿足各個發(fā)展水平的幼兒，這樣每個孩子都可以根據(jù)自己的興趣愛好及需要來選擇活動區(qū)域和活動材料，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、班級區(qū)域活動創(chuàng)設的原則

（一）以幼兒為主體，進行區(qū)域的規(guī)劃和設計

在規(guī)劃區(qū)域活動之前，教師要以本班幼兒的年齡特點及現(xiàn)階段發(fā)展的目標為切入點。以幼兒為主體，從幼兒的心理、生理發(fā)展需要來創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境及材料。只有這樣創(chuàng)設的區(qū)域才是符合幼兒當前年齡特點、滿足幼兒內(nèi)在需要的，才能更好的實現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)。

例如：小班幼兒，處于具體形象思維，這個年齡段的幼兒模仿能力強，對于角色區(qū)的扮演，興趣濃厚，從“以幼兒為主體”的教育理念，我創(chuàng)設了“生活體驗區(qū)”，將傳統(tǒng)上的三個區(qū)域（娃娃家、廚房、圖書區(qū)）連在一起，讓幼兒在娃娃家角色的選擇和換裝，如：我當爸爸、媽媽、廚師…換裝之后進入角色扮演。

（二）形式新穎，吸引幼兒的關(guān)注

區(qū)域環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，都是符合幼兒的審美，對幼兒有足夠的吸引力。我創(chuàng)設的“生活體驗區(qū)”靈感是來源于親子樂園，在親子樂園中，兒童熱衷于扮演各種角色，在規(guī)則的約束下，幼兒能玩中不亂的進行各個角色的扮演，實現(xiàn)了幼兒社會性的發(fā)展。所以我在想這個也可以在區(qū)域活動中實現(xiàn)，將幾個區(qū)域打通，規(guī)則制定明確，幼兒能夠更加自由、自主的游戲。

（三）因材施教，滿足幼兒個體差異，促進其全面發(fā)展

在相對自由的環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣、能力進行游戲，在玩中學，享受學習的樂趣，滿足內(nèi)心的需求。

三、組織開展區(qū)域活動的第一步是合理的布局班級區(qū)域

組織開展區(qū)域活動的第一步是合理的布局班級區(qū)域，因此，空間環(huán)境的營造是教師最應該先考慮的問題，這對于區(qū)域活動質(zhì)量的高低乃至活動的成敗起決定性作用。

因教育功能和氛圍營造的不同，不同區(qū)域的開放和封閉程度也是有差異的，常見的活動區(qū)區(qū)域布局形式有：

（一）全開放

一般情況下，像表演區(qū)、角色區(qū)等這些活動范圍比較大，動作幅度較大的區(qū)域我們稱之為“動區(qū)”，像閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)這些相互對比較安靜的區(qū)域，我們稱之為“靜區(qū)”。在“動區(qū)”的創(chuàng)設過程中，為了保證幼兒有足夠的活動空間可以設計成全開放的形式。這樣做有利于幼兒活動時的向外延伸，從而保證幼兒有充分的活動空間，與此同時也有利于幼兒之間的交往。我創(chuàng)設的“生活體驗區(qū)”，就采取的全開放的布局。讓幼兒有充分的活動空間

（二）半開放

半開放相對全開放活動范圍相對小，半開放和全開放都是屬于“動區(qū)”的布局形式。在創(chuàng)設活動區(qū)時，要有意的把“動區(qū)”和“靜區(qū)”分開，避免二者的相互干擾。

（三）全圍合

全圍合是指把活動區(qū)全部都圍起來。像閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等靜區(qū)的區(qū)域空間則需要相對封閉，為了保證幼兒相對安靜的區(qū)域環(huán)境，我們通常用全圍合的形式進行布局。

（四）融合式（桌椅進區(qū)、材料進區(qū)）

在以幼兒為主體，進行區(qū)域的規(guī)劃和設計的原則下，我創(chuàng)設了“生活體驗區(qū)”--“歡樂島”。用“全開放”和“半開放”的形式，將傳統(tǒng)上的四個區(qū)域（娃娃家、廚房、美工區(qū)、圖書區(qū)）連在一起，讓幼兒在娃娃家角色的選擇和換裝。為幼兒營造一個寬松、趣味性強的活動區(qū)環(huán)境，幼兒可以同時嘗試多種角色游戲，比如：帶著孩子去餐廳用餐，帶著孩子去看書。小班的幼兒好模仿，通過在角色區(qū)的角色扮演來體驗和呈現(xiàn)不同的社會角色，從而學習人與人之間的交往，并且已經(jīng)具有了初步的主體意識，知道爸爸媽媽以及各位家庭成員都是怎樣分工合作的，可以擔任游戲的主要角色或一般角色。如：行動照顧，喂食物給孩子，照顧寶寶睡覺，為家庭成員準備食物。扮演爸爸去工作和買菜，幫助奶奶準備食物等等，扮演醫(yī)生為嬰兒診病等等。幼兒明確了自己擔任角色的責任，在合作中為孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會，可使游戲不斷豐富。

活動區(qū)的開放，趣味十足，成功的吸引了孩子的注意力，由于興趣以及好奇心，促使文靜小朋友來回的走動，我想了下，是由于沒有連貫的任務，才會使文靜做什么都沒有長性，所以我把每個角色扮演區(qū)都安排了任務，讓孩子帶著任務去玩，一環(huán)扣一環(huán)。如：娃娃家的任務是——寶寶哭了，廚房——美味的面條，圖書——我給寶寶講故事，有了任務的貫穿，孩子們很快就進入了角色，文靜來回變動角色的現(xiàn)象也有所改善。因此教師在創(chuàng)設區(qū)域活動時，必須開動腦筋，使活動多樣化，只有這樣游戲才能順利的開展。

在活動的早期階段，幼兒表現(xiàn)出以自我為中心，并且也會與同伴發(fā)生與玩具有關(guān)的爭吵。在教師教育和同伴的影響下，孩子們逐漸學會互相謙讓，學會合作，學會與同伴交流，使孩子的溝通具有他們社會參與的發(fā)展特點，從個人游戲開始到旁觀者行為到平行游戲，從聯(lián)合游戲到合作游戲，也反映了兒童同伴交流的發(fā)展規(guī)律。在這個過程中，孩子們可以學會自我介紹，以不同的方式增加同伴游戲。

合作型教師最有利于兒童社會性發(fā)展，教師的互動中領(lǐng)導、友好、幫助和理解是有利于兒童社會性發(fā)展的良好行為。活動區(qū)指導策略如下：

（1）教師的適時有效的介入尤為關(guān)鍵，為幼兒自主游戲的持續(xù)提供動力。

（2）為幼兒提供豐富的、可操作性強的材料，低結(jié)構(gòu)材料要有梯度。

（3）豐富幼兒的生活和游戲經(jīng)驗。

（4）帶著任務去游戲，使幼兒充分進入角色。

（5）提高幼兒的社會交往技能。

區(qū)域活動為幼兒營造了一個相對寬松、自由的氛圍，在這個環(huán)境下幼兒可以自由交往、自由探索，滿足了幼兒社會性的需要，實現(xiàn)在玩中學的主動學習機制。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，[S].人民教育出版社.2014.

[2]盧偉.王雨露.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設》[J].語文出版社.2017.

作者簡介：

朱月（19930410—），性別：女，民族;漢，籍貫;天津，學歷：本科，職稱：二級教師。