技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在問題及創(chuàng)新探究

摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)作為技工院校中一個(gè)熱門的專業(yè)，在教學(xué)體制的優(yōu)化之后，計(jì)算機(jī)運(yùn)用新型的教學(xué)觀念來創(chuàng)建與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)方式，重視每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的一體化。本文就技工學(xué)校創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)課程作為研究對(duì)象，對(duì)于一體化教學(xué)在落實(shí)中存在的問題和創(chuàng)新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè);一體化教學(xué)

伴隨信息時(shí)代的來臨，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代化行業(yè)得到快速的發(fā)展，人民平時(shí)的工作與生活都需要借助于信息技術(shù)。因此技工學(xué)校的學(xué)生務(wù)必要擁有該專業(yè)必備的計(jì)算機(jī)技能，來達(dá)成以后工作與生活提出的要求，這也是對(duì)該專業(yè)教學(xué)所提出的挑戰(zhàn)。當(dāng)下技工學(xué)校在辦學(xué)理念、培育模式以及課程內(nèi)容上出現(xiàn)了很大改變，尤其是在一體化教學(xué)方式已然變成技工學(xué)校探索與優(yōu)化的中心。所以，技工學(xué)校務(wù)必要對(duì)以往的教學(xué)方式實(shí)施改革。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)開展一體化教學(xué)所存在的問題

技工學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)落實(shí)一體化教學(xué)能夠使學(xué)生和老師共同在一體化教學(xué)期間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，模擬企業(yè)實(shí)際工作來落實(shí)項(xiàng)目化與任務(wù)化的教學(xué)方式，提升學(xué)生具有的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。通過對(duì)于技工學(xué)校的老師和學(xué)生展開調(diào)查，可以得出計(jì)算機(jī)專業(yè)落實(shí)一體化教學(xué)存在的問題有以下這些：

（一）一體化的教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容間存在矛盾

計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)都是緊隨著不同項(xiàng)目去開展教學(xué)的，單一的項(xiàng)目難以展現(xiàn)出全部的知識(shí)點(diǎn)，所以展現(xiàn)在項(xiàng)目?jī)?nèi)部的知識(shí)點(diǎn)并不全面，造成學(xué)生只知其一不知其二。假如在教學(xué)期間太過重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，就會(huì)造成教學(xué)理論所占據(jù)的課程很多，使得學(xué)生的操作能力不高，出現(xiàn)了一種高分低能的情況。所以，一體化的教學(xué)理論和實(shí)踐有著嚴(yán)重失衡的問題，導(dǎo)致了一系列矛盾的情況：理論課程的教學(xué)占比較大，實(shí)踐課程的占比較小，使得學(xué)生操作能力較差，實(shí)踐能力不足;理論課程的占比較小，實(shí)踐課程占比太大，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具備的理論知識(shí)過于邊緣化，制約著學(xué)生自身的可塑性和創(chuàng)新性，同時(shí)也制約了學(xué)生自身潛力的激發(fā)。

（二）現(xiàn)階段一體化課本和學(xué)校真實(shí)情況不相符

編寫一套計(jì)算機(jī)理論課程和實(shí)踐課程有效結(jié)合的一體化課本或者是搭配課件已然變成落實(shí)一體化教學(xué)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，技工學(xué)校課本的編著比較少，但計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)又作為一個(gè)新興課程，這類的課本并不多，僅存的部分課本要不就是側(cè)重于理論，像是單一講解理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性課本，要不就跟計(jì)算機(jī)使用說明書性質(zhì)差不多的書籍，簡(jiǎn)要的介紹了實(shí)踐操作流程，缺少理論知識(shí)必備的深度與廣度。不同技工學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的實(shí)際情況，做一些必要的總結(jié)，編寫有關(guān)的學(xué)校課本。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生差異，開展個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生文化水平存在很大的差異，所以務(wù)必要在新生報(bào)到的時(shí)候?qū)τ谛律哂械挠?jì)算機(jī)能力展開相應(yīng)的測(cè)試。同時(shí)依據(jù)本次測(cè)試確定接下來的教學(xué)方式，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)工作。首先，啟發(fā)式的教學(xué)方式。比如，在講述粘貼與復(fù)制時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)很高的學(xué)生來說，要求其先做鼠標(biāo)的操作，但鍵盤的操作就需要予以相應(yīng)的提示，要求其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，急需要著重教其如何借助鼠標(biāo)進(jìn)行操作。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。針對(duì)這樣的教學(xué)方式，應(yīng)該借助實(shí)例來開展教學(xué)。比如，在要求學(xué)生去設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷時(shí)，只需要規(guī)范基本的字體與表格要求，別的方面不過多要求，而要求學(xué)生務(wù)必要自己進(jìn)行創(chuàng)造。在這樣的要求之下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更可以體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以做好老師所布置的任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與信心培育的目標(biāo)。

（二）依據(jù)實(shí)踐要求，編寫課本

就當(dāng)下的課本與一體化教學(xué)不相符的情況，學(xué)生需要讓老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來編寫符合各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)需求的計(jì)算機(jī)課本。課本設(shè)計(jì)的理論知識(shí)應(yīng)該與實(shí)踐內(nèi)容相吻合，教材中的理論簡(jiǎn)單易懂，建立一個(gè)實(shí)踐性與實(shí)用性比較強(qiáng)的教材。教學(xué)課件在制作期間，計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)能夠有效的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源所具有的作用，就MOOC平臺(tái)和計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)來下載最新的教學(xué)資源，如此就能夠得到更加全面的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行課件制作與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該意識(shí)到這兩點(diǎn)：首先，應(yīng)該圍繞著計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助課件更加直接且形象的體現(xiàn)出來，顯現(xiàn)出課件資源具有的實(shí)用性與啟發(fā)性;其次，依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)中一體化教學(xué)方式具有的特征，課件制作應(yīng)該彰顯出和老師的互動(dòng)性，借助動(dòng)畫來進(jìn)行課件的制作。

結(jié)束語(yǔ)：事實(shí)證明，即使老師在多媒體教室教學(xué)時(shí)很多有趣，語(yǔ)言富有親和力，講述也很是清晰，而學(xué)生實(shí)際的掌握情況還不是很理想，很明顯這樣模式下理論和實(shí)踐的教學(xué)難以連接起來，教學(xué)的效果自然也就差強(qiáng)人意。為了提升教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握水平與實(shí)踐操作的能力，強(qiáng)化學(xué)生具有的整體職業(yè)能力。老師就務(wù)必要對(duì)教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì)做相應(yīng)的改革。

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作者簡(jiǎn)介：

楊旭東，烏魯木齊市交通技工學(xué)校。